【 113 學年度 素養導向 】精進教學計畫執行成效總表

分類 量的成效描述 質性成效描述
  場次 人次 滿意度 學員意見 成效評估 檢討改進
講師 課程
目標		 課程
內容		 行政
支援		 日期
時間		 場地
齊全		 推薦
朋友
素養導向 3 41 10-1十二年國教課程綱要總綱暨國中國語文領綱轉化工作坊(108學年第一期)(2019-10-19 2019-10-19)
又是令人"飽足"的一次饗宴:
1.秋琴主任以記敘文模組為基底，再用寫作方式為架構，逐課分析，全面瞭解各課的不同呈現模式，再整合記敘文之教學目標，真是佩服主任的思路。
2.素珍老師和煒富老師的分享生動又豐富，特別是與寫作結合的部份讓我受益良多。
3.淑梓老師的"核心問題"教人深思教學的終極關懷應是在學生而非文本而已。
4.夥伴們腦力激盪，討論分享，釐清諸多疑惑，讓人歡欣。
5.胡椒餅真的很美味!謝謝郭老!

今天的研習內容豐富了我的心，也開啟了我的教學視野。
１、秋琴主任帶領我們在記敘文模組的架構下，從概覽到精讀應該要帶學生看文章的選材、敘述方式，以及此種敘述方式在文中可以達到何種效果。每次聽到主任的文本分析，真的是打從心裡讚嘆不已。文章的分析除了表層訊息的擷取外，還有怎麼帶學生看懂〈吃冰的滋味〉－文中的難得，聽完主任、耘婕老師、享旗老師的分享，真的是豁然開朗。除此之外，秋琴主任總是能帶領我們，以更高的視野來看教學的盲點。精闢的評析，真乃神人境界。
２、素珍老師的分享，藉著學習策略的引導，讓學生上台寫出精鍊摘要，從段落引導到最後讀寫結合的教學，脈絡清楚。若非平時有深厚的文學底蘊薰陶，學生怎得寫出措辭優美的佳句。足見老師教學功力深厚。
煒富老師的教學很有條理，深入淺出的幫學生釐清教材內容，最後名人事例的分享足見用心。
淑梓主任所說的檢視學生的學習策略，教學重點的擇取、重組，以及是否扣合課綱，都值得人深思。我們的教學不就該讓學生遷移到其他類文，甚至生活情境嗎？淑梓主任所說的＂以文章為媒介，讓學生進－步探索某些問題＂真是－語驚醒夢中人。也許我該好好檢視自己給了孩子什麼。
郭老師的上課筆記做得超詳實，本人真的打從心裡佩服。謝謝郭老每次研習幫大家服務，你辛苦了。
謝謝寶珠老師的妙語如珠，坐在你旁邊真的收穫很多。
資質駕鈍的我，在這麼多神人級的講師、輔導團成員及實踐家面前，真的是自慚形穢。能和你們一起共學，是我人生中最幸運的事。謝謝你們帶給我的成長

看似邈不相干的文章，透過模組，每一次的文本分析都能夠有清楚的步驟和方法。
然而，即使知道架構，實際教學時的細節還是得在反覆對談中漸次清明。
謝謝秋琴主任一次又一次的帶領大家練習，將渾厚的功力一點一滴灌注於我們教學設計中！
下午點教學設計示例則是一場對話。讓人身歷其境，窺見設計者的人格特質。
素珍老師以溫婉為模組，在每一個教學設計中看見師生的交流與關懷。
瑋富老師以條理為模組，看似一課分析，卻牽引進許多題材反覆印證，加強學生的概念。好似葉問的木人樁，看似重複，但學生在反覆練習下，遲早可以一個打十個。
淑梓老師則是功夫大師張三丰，提醒大家最厲害的招式，是從看似花俏的虛招中尋求核心。招式全忘，是成就個人絕招的開端。
能與神人同行，真的很好：）

謝謝各位神級教師以及前輩們的教導和討論，我今天又是收穫滿滿。星期六研習很辛苦，由衷感謝與佩服各位講師準備的課程和分享，謝謝您們。
種子實踐家的研習課程我覺得很有系統，比起以領域分派的方式，東參加一場西參加一場的點水式學習，種子實踐家對我來說才有實質上在教學變革的助益。這學期第一次段考，我自覺備課比較有方向（我用秋琴主任的講義架構準備），在課堂上的教學目標也比之前更清晰，更有效掌握學生的學習狀況，知道學生的反應或答案該如何調整。
謝謝老師們的帶領，真的很感謝。

以終為始
在學生既有的基礎上，清楚明白知道要帶學生到哪裡去。
語文教育說龐雜，可以很龐雜，但是一旦雜了，教學就容易支離破碎。
秋琴帶大家看的教學模組，是以文本表述方式為主軸，帶學生建構各類的表述能力，從能讀懂、聽懂，過渡到能說出、寫出。
而淑梓最後由核心問題出發的教學發想，則是帶我們去思考教師的教學設計如何引導學生去思考作者的寫作目的與文本核心。其中我認為核心問題不只是人生的啟發，也該去思考國文的學科本質。
素珍和煒富則帶領我們看到課堂實踐的風景，我們的課程設計是否貼合學生的需要？是否觸發學生的動機？是很棒的經驗分享。
也感謝今日討論過程中，每位伙伴的教學想法與回饋
10-1十二年國教課程綱要總綱暨國中國語文領綱轉化工作坊(108學年第二期)(2020-03-07 2020-03-07)
（一）今天聽秋琴主任的課，很有收穫。主任以＂黃金圈＂模組的架構，帶領我們熟悉課程教學要領，乃至於教學設計，甚至將模式套用在會考考題解題技巧，一整套方法學下來，真的十分受用。下午的曲水流觴＂藉景抒情＂模組，主任談到學生寫的＂客家文物館＂一文，利用模組教學策略，提升學生文句書寫層次。這樣讀寫結合的方式，使我茅塞頓開，我終於知道可以讓學生擴寫出像樣的句子方式了！我非常認同主任以＂卸妝＂、＂化妝＂來比喻教學生閱讀和寫作的方式。主任讓複雜生硬的文本概念變得簡單易學，甚至讓學生的解題很有方向！一整天下來，我的筆都停不下來。主任每－個教學步驟的安排，所說的每一個字句，都是經典！我的資質駑鈍，要聽好幾遍才會理解。每次多聽一些，又多懂一點，心理便會有富足的感覺！謝謝主任一整天教授我們，您辛苦了！也謝謝致廷－直以來給大家那麼好的服務！又是發書，又是印講義，訂便當、買飲料，還能游刃有餘的做筆記，真的是超棒的！也謝謝耘婕、志維及龍潭國中老師最後協助大家清理垃圾！辛苦了！這個團隊有大家真好！

（二）謝謝秋琴主任的分享，今天的收穫滿滿:
1.小說模組中的作者觀點及讀者觀點，讓我可以在日後教學中，更明確掌握文本的分析。
2.小說模組的概念讓小說教學的方式更具體，也更明白如何梳理脈絡。
3.閱讀-卸妝，寫作-化妝~~卸妝時讓學生明白作者是怎麼化妝的---真是神比喻，期待我也能掌握此精髓，以利達到寫作結合的教學方式。
4.景點、景物、感受的標註是讓學習者可以很快抓住核心的好方法。
真的很佩服秋琴主任的聰慧，再次感謝您的分享。

（三）謝謝主任昨天一整天的帶領，語調不疾不徐，內容提綱挈領，收穫很多！
昨天在討論模組的底層和中間那層的標題時，我在想：讓標題是一致的，老師會不會比較好掌握？學生也容易理解和遷移。
在教學時引導學生：全文概覽從「角色」和「情節」兩個面向來看。
段落理解也從「角色」和「情節」來看。
全文概覽時關注的是角色彼此的關係和整篇文章的情節發展；而段落理解時關注的是作者藉由什麼方式塑造角色、使角色形象鮮明？ 作者裡用哪些面向鋪陳情節、使情節推移？
如果小說是一道精緻的菜餚，人物就像各有特色的食材，經過特定烹煮的步驟（就是情節的鋪陳），才能成就一道菜餚的豐富滋味。
所以角色和情節就像食材和烹煮方法，我覺得放在同一層當作上位概念似乎是可以接受的。
結論是：我也覺得標題一致可以減少理解和引導時的雜訊，至於標題要下什麼最精準，我們可以再集思廣益一下。

（四）謝謝秋琴主任一整天的帶領，真的超辛苦的。也謝謝致廷老師每次幫忙所有大小事，以及幫忙善後的所有人。下次我也要幫忙，請盡情使喚小的~
昨天終於蒐集到哈了很久的小說模組。我自己有用模組上課，在原來的黃金圈架構下，學生要上手小說模組應該不難，最近剛好要上大鼠，可以拿來試試看。我之前上小說只注重人物形象、性格與象徵意義，情節只注重架構，完全忽略場景，小說模組讓我了解如何講情節推移，並加入場景這個重要元素。非常開心~
在藉景物抒情的部分，我學會要找出隱藏在文字裡面的光、風、水氣……。還有讓學生用演戲的方式練習圈補主語。學生練習要有前測後測，出題目練習時，要可以運用上課所學的技巧，才是好作業。
還有備課時用結構圖和心智圖的差別。我以前上課做完脈絡之後，常常不知道如何把分析得碎碎的部分統整起來，看了秋琴主任的操作之後，才知道最後要如何處理。收穫真多~
真幸福有機會參加這麼棒的團體和研習，再次謝謝所有為我們辛苦的夥伴，以及最辛苦的秋琴主任

（五）謝謝秋琴主任和潭中校長老師們溫暖的款待與照顧，能有這樣的機會來到桃園和大家一起學習成長，真好。
昨日的課程，滿滿收穫，也有不少新的啟發。自從在夢N接觸到模組概念時，就蠻感興趣，也很想再深入了解。只是，由於還不太熟悉，操作上常有卡住的感覺，也一直以為模組教學只適用在中高成就的孩子，對於低成就的孩子幫助仍然有限。
經過昨天主任一整天深入淺出、提綱挈領的引導和對話中，除了對模組教學有更多的認識，也發現透過這樣有結構、有層次、清楚明確的教學策略，其實對低成就的孩子幫助更大，只是老師在引領上可能需要放慢腳步、有明確的目標、反覆的大量練習 ……孩子們定能有所成長進步。
非常喜歡主任所說閱讀理解就是「卸妝」「看到文本素顏」、寫作就是「幫文章化妝」的神比喻，而透過黃金圈模組教學策略能讓孩子們學會閱讀得同時也學會寫作，這真的讓我很驚喜，也更想要認真將模組學好啊～
小說模組的作者和讀者觀點也幫助我釐清在文本分析及帶領解題時的盲點與疑惑。
藉景抒情模組的文本實際操作中，將景點、景物和感受區分和標註，幫助學習者在閱讀時有效抓住描寫重點及主題，也能同時看到作者巧妙的構思與寫作技巧，這個方法真的很棒。
這趟學習之旅，真的不虛此行。回到教學現場後也會嘗試實踐。
只是，目前遇到的困境是，透過主任的帶領很清楚模組教學的概念內涵，但在自己實際運用時，會有卡住或不知道這樣是否正確的感覺。所以，有個的想法……不知是否能有個實際練習的平台，大家可以把自己操作的狀況或者文本分析內容和老師夥伴交流。也亦或主任是否可以每週出個小作業，自主練習，有上傳作業者就可以得到主任夥伴們的建議交流，幫助自己再修正。
 10-1十二年國教課程綱要總綱暨國中國語文領綱轉化工作坊(108學年第一期)(2019-10-19 2019-10-19)
1. 藉由藉景物抒情文模組，結合領綱文本表述，教師能有系統脈絡的教學。
2. 以素養導向課程示例，分享課堂教學多元情境；與會教師能回校實作。
3. 為本市國語文課堂，培育種子實踐家。
10-1十二年國教課程綱要總綱暨國中國語文領綱轉化工作坊(108學年第二期)(2020-03-07 2020-03-07)
1. 藉由小說學習模組，結合領綱文本表述，教師能有系統脈絡的教學。
2. 以素養導向課程示例，分享課堂教學多元情境；與會教師能回校實作。
3. 為本市國語文課堂，培育種子實踐家，並能回饋種子時間家之困難。
 10-1十二年國教課程綱要總綱暨國中國語文領綱轉化工作坊(108學年第一期)(2019-10-19 2019-10-19)
1. 部分素養導向案例分享時較為倉促，下次可再延長課程時間。
2. 領綱內涵較缺乏雙向交流的過程，可再調整課程進行模式。
10-1十二年國教課程綱要總綱暨國中國語文領綱轉化工作坊(108學年第二期)(2020-03-07 2020-03-07)
1. 種子實踐家分享的時間較冗長，未能及時回覆，部分內容改採線上回覆。

 
【 113 學年度 素養導向 】精進教學計畫執行成效詳細內容
項次 計畫項目 實施內容與說明 辦理時間 辦理單位 量的分析 質的分析
場次 人次 滿意度 實施成效（含滿意度評估） 改進事項/饋意見
1 10-1十二年國教課程綱要總綱暨國中國語文領綱轉化工作坊(108學年第一期)(檢視) 1. 十二年國教課綱總綱的重要內涵與特色
2. 國語文領綱課程實施重點
3. 國語文領綱素養導向課程設計示例(第一組)
4. 國語文領綱素養導向課程設計示例(第二組)
5. 國語文領綱素養導向課程設計示例(第三組)
6. 國語文領綱素養導向課程設計回饋分析		 2019-10-19
2019-10-19		 國語_國中 1 21 0% 1. 藉由藉景物抒情文模組，結合領綱文本表述，教師能有系統脈絡的教學。
2. 以素養導向課程示例，分享課堂教學多元情境；與會教師能回校實作。
3. 為本市國語文課堂，培育種子實踐家。		 1. 部分素養導向案例分享時較為倉促，下次可再延長課程時間。
2. 領綱內涵較缺乏雙向交流的過程，可再調整課程進行模式。
又是令人"飽足"的一次饗宴:
1.秋琴主任以記敘文模組為基底，再用寫作方式為架構，逐課分析，全面瞭解各課的不同呈現模式，再整合記敘文之教學目標，真是佩服主任的思路。
2.素珍老師和煒富老師的分享生動又豐富，特別是與寫作結合的部份讓我受益良多。
3.淑梓老師的"核心問題"教人深思教學的終極關懷應是在學生而非文本而已。
4.夥伴們腦力激盪，討論分享，釐清諸多疑惑，讓人歡欣。
5.胡椒餅真的很美味!謝謝郭老!

今天的研習內容豐富了我的心，也開啟了我的教學視野。
１、秋琴主任帶領我們在記敘文模組的架構下，從概覽到精讀應該要帶學生看文章的選材、敘述方式，以及此種敘述方式在文中可以達到何種效果。每次聽到主任的文本分析，真的是打從心裡讚嘆不已。文章的分析除了表層訊息的擷取外，還有怎麼帶學生看懂〈吃冰的滋味〉－文中的難得，聽完主任、耘婕老師、享旗老師的分享，真的是豁然開朗。除此之外，秋琴主任總是能帶領我們，以更高的視野來看教學的盲點。精闢的評析，真乃神人境界。
２、素珍老師的分享，藉著學習策略的引導，讓學生上台寫出精鍊摘要，從段落引導到最後讀寫結合的教學，脈絡清楚。若非平時有深厚的文學底蘊薰陶，學生怎得寫出措辭優美的佳句。足見老師教學功力深厚。
煒富老師的教學很有條理，深入淺出的幫學生釐清教材內容，最後名人事例的分享足見用心。
淑梓主任所說的檢視學生的學習策略，教學重點的擇取、重組，以及是否扣合課綱，都值得人深思。我們的教學不就該讓學生遷移到其他類文，甚至生活情境嗎？淑梓主任所說的＂以文章為媒介，讓學生進－步探索某些問題＂真是－語驚醒夢中人。也許我該好好檢視自己給了孩子什麼。
郭老師的上課筆記做得超詳實，本人真的打從心裡佩服。謝謝郭老每次研習幫大家服務，你辛苦了。
謝謝寶珠老師的妙語如珠，坐在你旁邊真的收穫很多。
資質駕鈍的我，在這麼多神人級的講師、輔導團成員及實踐家面前，真的是自慚形穢。能和你們一起共學，是我人生中最幸運的事。謝謝你們帶給我的成長

看似邈不相干的文章，透過模組，每一次的文本分析都能夠有清楚的步驟和方法。
然而，即使知道架構，實際教學時的細節還是得在反覆對談中漸次清明。
謝謝秋琴主任一次又一次的帶領大家練習，將渾厚的功力一點一滴灌注於我們教學設計中！
下午點教學設計示例則是一場對話。讓人身歷其境，窺見設計者的人格特質。
素珍老師以溫婉為模組，在每一個教學設計中看見師生的交流與關懷。
瑋富老師以條理為模組，看似一課分析，卻牽引進許多題材反覆印證，加強學生的概念。好似葉問的木人樁，看似重複，但學生在反覆練習下，遲早可以一個打十個。
淑梓老師則是功夫大師張三丰，提醒大家最厲害的招式，是從看似花俏的虛招中尋求核心。招式全忘，是成就個人絕招的開端。
能與神人同行，真的很好：）

謝謝各位神級教師以及前輩們的教導和討論，我今天又是收穫滿滿。星期六研習很辛苦，由衷感謝與佩服各位講師準備的課程和分享，謝謝您們。
種子實踐家的研習課程我覺得很有系統，比起以領域分派的方式，東參加一場西參加一場的點水式學習，種子實踐家對我來說才有實質上在教學變革的助益。這學期第一次段考，我自覺備課比較有方向（我用秋琴主任的講義架構準備），在課堂上的教學目標也比之前更清晰，更有效掌握學生的學習狀況，知道學生的反應或答案該如何調整。
謝謝老師們的帶領，真的很感謝。

以終為始
在學生既有的基礎上，清楚明白知道要帶學生到哪裡去。
語文教育說龐雜，可以很龐雜，但是一旦雜了，教學就容易支離破碎。
秋琴帶大家看的教學模組，是以文本表述方式為主軸，帶學生建構各類的表述能力，從能讀懂、聽懂，過渡到能說出、寫出。
而淑梓最後由核心問題出發的教學發想，則是帶我們去思考教師的教學設計如何引導學生去思考作者的寫作目的與文本核心。其中我認為核心問題不只是人生的啟發，也該去思考國文的學科本質。
素珍和煒富則帶領我們看到課堂實踐的風景，我們的課程設計是否貼合學生的需要？是否觸發學生的動機？是很棒的經驗分享。
也感謝今日討論過程中，每位伙伴的教學想法與回饋
2 10-1十二年國教課程綱要總綱暨國中國語文領綱轉化工作坊(108學年第二期)(檢視) 壹、國語文領綱素養導向課程(國中小銜接)與素養導向課程設計的重要內涵

小說學習模組+素養導向課程設計
一、小說學什麼
二、小說怎麼教？
三、小說考什麼？
四、小說閱讀理解訓練課程

貳、種子實踐家課程實作之難點分析與回饋
參、種子時間家素養導向課程設計修正與發表		 2020-03-07
2020-03-07		 國語_國中 2 20 0% 1. 藉由小說學習模組，結合領綱文本表述，教師能有系統脈絡的教學。
2. 以素養導向課程示例，分享課堂教學多元情境；與會教師能回校實作。
3. 為本市國語文課堂，培育種子實踐家，並能回饋種子時間家之困難。		 1. 種子實踐家分享的時間較冗長，未能及時回覆，部分內容改採線上回覆。
（一）今天聽秋琴主任的課，很有收穫。主任以＂黃金圈＂模組的架構，帶領我們熟悉課程教學要領，乃至於教學設計，甚至將模式套用在會考考題解題技巧，一整套方法學下來，真的十分受用。下午的曲水流觴＂藉景抒情＂模組，主任談到學生寫的＂客家文物館＂一文，利用模組教學策略，提升學生文句書寫層次。這樣讀寫結合的方式，使我茅塞頓開，我終於知道可以讓學生擴寫出像樣的句子方式了！我非常認同主任以＂卸妝＂、＂化妝＂來比喻教學生閱讀和寫作的方式。主任讓複雜生硬的文本概念變得簡單易學，甚至讓學生的解題很有方向！一整天下來，我的筆都停不下來。主任每－個教學步驟的安排，所說的每一個字句，都是經典！我的資質駑鈍，要聽好幾遍才會理解。每次多聽一些，又多懂一點，心理便會有富足的感覺！謝謝主任一整天教授我們，您辛苦了！也謝謝致廷－直以來給大家那麼好的服務！又是發書，又是印講義，訂便當、買飲料，還能游刃有餘的做筆記，真的是超棒的！也謝謝耘婕、志維及龍潭國中老師最後協助大家清理垃圾！辛苦了！這個團隊有大家真好！

（二）謝謝秋琴主任的分享，今天的收穫滿滿:
1.小說模組中的作者觀點及讀者觀點，讓我可以在日後教學中，更明確掌握文本的分析。
2.小說模組的概念讓小說教學的方式更具體，也更明白如何梳理脈絡。
3.閱讀-卸妝，寫作-化妝~~卸妝時讓學生明白作者是怎麼化妝的---真是神比喻，期待我也能掌握此精髓，以利達到寫作結合的教學方式。
4.景點、景物、感受的標註是讓學習者可以很快抓住核心的好方法。
真的很佩服秋琴主任的聰慧，再次感謝您的分享。

（三）謝謝主任昨天一整天的帶領，語調不疾不徐，內容提綱挈領，收穫很多！
昨天在討論模組的底層和中間那層的標題時，我在想：讓標題是一致的，老師會不會比較好掌握？學生也容易理解和遷移。
在教學時引導學生：全文概覽從「角色」和「情節」兩個面向來看。
段落理解也從「角色」和「情節」來看。
全文概覽時關注的是角色彼此的關係和整篇文章的情節發展；而段落理解時關注的是作者藉由什麼方式塑造角色、使角色形象鮮明？ 作者裡用哪些面向鋪陳情節、使情節推移？
如果小說是一道精緻的菜餚，人物就像各有特色的食材，經過特定烹煮的步驟（就是情節的鋪陳），才能成就一道菜餚的豐富滋味。
所以角色和情節就像食材和烹煮方法，我覺得放在同一層當作上位概念似乎是可以接受的。
結論是：我也覺得標題一致可以減少理解和引導時的雜訊，至於標題要下什麼最精準，我們可以再集思廣益一下。

（四）謝謝秋琴主任一整天的帶領，真的超辛苦的。也謝謝致廷老師每次幫忙所有大小事，以及幫忙善後的所有人。下次我也要幫忙，請盡情使喚小的~
昨天終於蒐集到哈了很久的小說模組。我自己有用模組上課，在原來的黃金圈架構下，學生要上手小說模組應該不難，最近剛好要上大鼠，可以拿來試試看。我之前上小說只注重人物形象、性格與象徵意義，情節只注重架構，完全忽略場景，小說模組讓我了解如何講情節推移，並加入場景這個重要元素。非常開心~
在藉景物抒情的部分，我學會要找出隱藏在文字裡面的光、風、水氣……。還有讓學生用演戲的方式練習圈補主語。學生練習要有前測後測，出題目練習時，要可以運用上課所學的技巧，才是好作業。
還有備課時用結構圖和心智圖的差別。我以前上課做完脈絡之後，常常不知道如何把分析得碎碎的部分統整起來，看了秋琴主任的操作之後，才知道最後要如何處理。收穫真多~
真幸福有機會參加這麼棒的團體和研習，再次謝謝所有為我們辛苦的夥伴，以及最辛苦的秋琴主任

（五）謝謝秋琴主任和潭中校長老師們溫暖的款待與照顧，能有這樣的機會來到桃園和大家一起學習成長，真好。
昨日的課程，滿滿收穫，也有不少新的啟發。自從在夢N接觸到模組概念時，就蠻感興趣，也很想再深入了解。只是，由於還不太熟悉，操作上常有卡住的感覺，也一直以為模組教學只適用在中高成就的孩子，對於低成就的孩子幫助仍然有限。
經過昨天主任一整天深入淺出、提綱挈領的引導和對話中，除了對模組教學有更多的認識，也發現透過這樣有結構、有層次、清楚明確的教學策略，其實對低成就的孩子幫助更大，只是老師在引領上可能需要放慢腳步、有明確的目標、反覆的大量練習 ……孩子們定能有所成長進步。
非常喜歡主任所說閱讀理解就是「卸妝」「看到文本素顏」、寫作就是「幫文章化妝」的神比喻，而透過黃金圈模組教學策略能讓孩子們學會閱讀得同時也學會寫作，這真的讓我很驚喜，也更想要認真將模組學好啊～
小說模組的作者和讀者觀點也幫助我釐清在文本分析及帶領解題時的盲點與疑惑。
藉景抒情模組的文本實際操作中，將景點、景物和感受區分和標註，幫助學習者在閱讀時有效抓住描寫重點及主題，也能同時看到作者巧妙的構思與寫作技巧，這個方法真的很棒。
這趟學習之旅，真的不虛此行。回到教學現場後也會嘗試實踐。
只是，目前遇到的困境是，透過主任的帶領很清楚模組教學的概念內涵，但在自己實際運用時，會有卡住或不知道這樣是否正確的感覺。所以，有個的想法……不知是否能有個實際練習的平台，大家可以把自己操作的狀況或者文本分析內容和老師夥伴交流。也亦或主任是否可以每週出個小作業，自主練習，有上傳作業者就可以得到主任夥伴們的建議交流，幫助自己再修正。