| 活動日期 |
起：
2017-12-25 迄：
2017-12-25 |
| 領域/議題 |
英語文_國中 |
| 活動分類 |
|
| 活動對象 |
國中教師 |
| 活動場次 |
0 |
| 參與人次 |
26 |
| 活動名稱 |
到校輔導(楊光國中小、仁美國中) |
| 課程及講師 |
觀議課(輔導員：李時欣主任、曾琦芳老師) |
| 實施內容 |
由輔導員李時欣主任以分組合作學習及科技融入教學(IRS)為教案主軸，進行觀議課，而後與到校輔導的老師們進行備課，最後由楊光國中小教師進行說觀議課。 |
| 備註說明 |
|
| 相關連結 |
|
| 學員意見 |
一、公開授課教師心得分享報告
今天第一次同質分組，學生有點手足無措，應在聽力前發下學習單；忘記發IRS的控制器導致搶答有點不公平。
二、同儕專業回饋與建議：
教師1：掃QR Code的系統如何操作(授課教師直接操作plicker網站一遍讓與會教師了解流程，題目在網站上設計，類似kahoot，沒有IRS也可使用，可與IRS交互使用做comprehension check)；過關的動畫如何製作(使用ppt動畫)。
教師2：plicker與IRS系統的差異？(IRS可同題重新作答，若分為第一次與第二次作答，可挑出第二次作答正確的學生指定回答為何更正答案。Plicker只是工具，多留點時間給學生comprehension check)
教師3：學生蓄勢待發，積極參與課堂活動；課文中斷提問的系統如何設計？(教學電子書有)。
教師4：從這位年輕老師身上學到很多；用plicker複習單字、片語、句型是個很棒的工具，使用的時機也很棒；學習單活動老師有行間走動給予指導。
教師5：備課充份，氣氛輕鬆但不隨便，我們希望教學可以讓學生無壓力，love environment, love teacher，科技始終是科技，老師有溫度可以讓學生對英文有興趣。
教師6：受到了很大的激勵，學校注入了新血改變了舊觀念，最大的反思感覺我們偷懶了很久。
教師7：道具(計分卡)很實用；搶答沒有像授課教師說的那麼不公；可以帶入簡單的課室英語。
教師8：分組與差異化的學習單很棒；某組的組長不積極導致小組討論不熱絡。
教師9：以聽力帶入閱讀很棒，差異化的學習單不像傳統一樣設計閱讀課漏字。
輔導員曾琦芳老師：科技輔具能夠增進教學效能；師生互動良好；課室英語學生適應速度快，可嘗試每週加入一點新的；建議使用麥克風保護喉嚨。
輔導員李時欣主任：1. 授課教師很認真，學生也很投入，平時就有分組及學習單，老闆(slow leaner)三分，其他組員一分，可獲得獎勵2. 學生習慣有學習單後，會自顧自的寫，覺得寫好才能幫別人，忘記要合作，可兩人一組互相討論，師法王政忠老師，slow learner負責寫，之後再複印給其他組員3. 複習閱讀技巧，advanced learner可給猜測結局的任務4. 個人回答個人給分，老師簽名或蓋章，上課筆記或練習寫錯或空白則不簽，一次段考結算一次。
賴正宗校長：資深教師經驗豐富，新進教師使用科技較上手，互相吸取經驗，學優點反私缺點，利用反省式教學(看自己教學的錄影帶)。 |
| 成效評估 |
兩校教師皆參與兩次的觀議課，於第二次議課時表示分組活動讓學生展現學習熱情，不畏犯錯，老師們也對科技融入教學表達高度興趣。 |
| 檢討改進 |
兩校教師多進行傳統教學，雖然少接觸科技輔具，但有意願學習，建議於領域時間或申請學習社群，邀請專家學者增能「科技融入教學」。 |
380055100x0000000_1060077237_di
380055100X0000000_1060077237_Attach01