| 活動日期 |
起：
2022-03-24 迄：
2022-04-02 |
| 領域/議題 |
自然_國小 |
| 活動分類 |
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| 活動對象 |
輔導團成員 |
| 活動地點 |
八德國小 |
| 活動場次 |
1 |
| 參與人次 |
8 |
| 活動名稱 |
110學年度第二學期教學研究學習社群(1)素養導向教學設計的實踐 |
| 課程及講師 |
師大科教中心任宗浩副研究員 |
| 實施內容 |
分想法國探究教育影片說明:
老師先讓學生說說 之前上課實驗的情況，而不是直接進入主題。讓學生直接去探究。(包含老師給不給題目，最開放的是提供情境，讓孩子自己決定要做甚麼)
最後讓學生想辦法來驗證假設。
這門課是數學課。用很多問題來引導學生做預測(內差法)。(提問技巧校鋪陳跟學生踴躍發言) |
| 備註說明 |
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| 相關連結 |
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| 滿意度 |
96.0
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| 學員意見 |
學生看到現象會引發聯想與思考，想到很多想法跟種類進而分類。
從很多可以做的問題去挑選主題及研究問題及假設跟方法。
教師備料是很重要的，預先想好學生可能的想法。
前一周先探討及設計活動，並且讓學生設計也列下所需材料，然後可以自己帶來學校。 |
| 成效評估 |
老師可以精煉學生的用詞，問題問得好 可以得到更好的科學探究評論。什麼是一個好問題可以來問學生(用具體、)，有沒有辦法教!?科學理論探討通常多為因果關係，少數有歸納關係(找到規律性)。這些變項都必須要可測性(可量)，簡單而言就是操作型定義。有需問題可以運用科學回答就可以定義是好問題。
例如蓋水庫好不好:蓋或不蓋、好或不好。
例如看牙醫要付多少錢
當我們做實作評量時(精熟、基礎、待加強) |
| 檢討改進 |
設計活動時教授探究技能要變因數適合，運用提問、關鍵性問題刺激學生思考，讓學生用自己的話表達出來。寫下來畫下來說出來都可以，實驗記錄必須是有效的。探討所有變因:可以利用分組。 |
桃教中字第1100081129號