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活動日期
起: 2017-12-25 迄: 2017-12-25
活動時間
起: 13時 0分 迄: 15時 30分
領域/議題
英語文_國中
活動年度
106
活動對象
國中教師
輔導學校
楊光國中小
參與人次
26
活動名稱
到校輔導(楊光國中小、仁美國中)
課程及講師
觀議課(輔導員:李時欣主任、曾琦芳老師)
到校輔導模式
單一領域到校輔導
到校輔導內容
教學演示
課程或教學實務分享
分組合作學習
輔導內容簡述
由輔導員李時欣主任以分組合作學習及科技融入教學(IRS)為教案主軸,進行觀議課,而後與到校輔導的老師們進行備課,最後由楊光國中小教師進行說觀議課。
備註說明
相關連結
學員意見
一、公開授課教師心得分享報告
今天第一次同質分組,學生有點手足無措,應在聽力前發下學習單;忘記發IRS的控制器導致搶答有點不公平。
二、同儕專業回饋與建議:
教師1:掃QR Code的系統如何操作(授課教師直接操作plicker網站一遍讓與會教師了解流程,題目在網站上設計,類似kahoot,沒有IRS也可使用,可與IRS交互使用做comprehension check);過關的動畫如何製作(使用ppt動畫)。
教師2:plicker與IRS系統的差異?(IRS可同題重新作答,若分為第一次與第二次作答,可挑出第二次作答正確的學生指定回答為何更正答案。Plicker只是工具,多留點時間給學生comprehension check)
教師3:學生蓄勢待發,積極參與課堂活動;課文中斷提問的系統如何設計?(教學電子書有)。
教師4:從這位年輕老師身上學到很多;用plicker複習單字、片語、句型是個很棒的工具,使用的時機也很棒;學習單活動老師有行間走動給予指導。
教師5:備課充份,氣氛輕鬆但不隨便,我們希望教學可以讓學生無壓力,love environment, love teacher,科技始終是科技,老師有溫度可以讓學生對英文有興趣。
教師6:受到了很大的激勵,學校注入了新血改變了舊觀念,最大的反思感覺我們偷懶了很久。
教師7:道具(計分卡)很實用;搶答沒有像授課教師說的那麼不公;可以帶入簡單的課室英語。
教師8:分組與差異化的學習單很棒;某組的組長不積極導致小組討論不熱絡。
教師9:以聽力帶入閱讀很棒,差異化的學習單不像傳統一樣設計閱讀課漏字。
輔導員曾琦芳老師:科技輔具能夠增進教學效能;師生互動良好;課室英語學生適應速度快,可嘗試每週加入一點新的;建議使用麥克風保護喉嚨。
輔導員李時欣主任:1. 授課教師很認真,學生也很投入,平時就有分組及學習單,老闆(slow leaner)三分,其他組員一分,可獲得獎勵2. 學生習慣有學習單後,會自顧自的寫,覺得寫好才能幫別人,忘記要合作,可兩人一組互相討論,師法王政忠老師,slow learner負責寫,之後再複印給其他組員3. 複習閱讀技巧,advanced learner可給猜測結局的任務4. 個人回答個人給分,老師簽名或蓋章,上課筆記或練習寫錯或空白則不簽,一次段考結算一次。
賴正宗校長:資深教師經驗豐富,新進教師使用科技較上手,互相吸取經驗,學優點反私缺點,利用反省式教學(看自己教學的錄影帶)。
成效評估
兩校教師皆參與兩次的觀議課,於第二次議課時表示分組活動讓學生展現學習熱情,不畏犯錯,老師們也對科技融入教學表達高度興趣。
附件:核定公文
附件管理
380055100x0000000_1060077237_di
106-2到校輔導修正函_專輔
附件:計畫
附件管理
380055100X0000000_1060077237_Attach01
106學年度第一學期國教英語輔導團到校輔導計畫與流程表(修正版)
附件:活動照片
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