| 活動日期 |
起：
2021-10-07 迄：
2021-10-07 |
| 領域/議題 |
數學_國小 |
| 活動分類 |
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| 活動對象 |
國小教師 |
| 活動場次 |
0 |
| 參與人次 |
17 |
| 活動名稱 |
桃園市110學年度國民教育輔導團國小數學領域到校輔導-埔頂國小場 |
| 課程及講師 |
從學力檢測看素養導向評量/輔導團員4人 |
| 實施內容 |
1.以109年度本市學力檢測成果，介紹三~五年級的檢測成果，討論檢測的方向和重點，讓老師知道大部分學生的學習成果，調整教學方向。
2.分年段分別介紹檢測成果，並舉試題例子讓老師知道試題類型，如何建立學生的數學概念，而非重於計算解題。
3.介紹不同類型的評量方式，比較其優缺點，建議教師在出題時可以有基本的想法和比例來出題，比較符合素養導向評量試卷。 |
| 備註說明 |
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| 相關連結 |
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| 學員意見 |
1.對於學生的學力結果，透過分析，可以知道學生檢測項度的結果，知道需要加強教學的重點為何。
2.學生自行操作可以幫助理解數學抽象概念及奠基，課堂中要多讓孩子自行操作附件及教具。
3.我們雖然知道要孩子操作，但仍會擔心孩子的能力，習慣帶著孩子操作。
4.素養導向評量要符合生活情境化，但可能會反而讓有些沒有相關經驗的孩子被誤導。
5.要問出好問題的確是在教學過程中很重要的一環，可以幫助孩子概念的釐清及建立。 |
| 成效評估 |
1.以學力檢測成果的數據化，讓老師能清楚看到學生教學的重點及學生學習成效好和待加強之處。
2.以實際操作演練，讓老師模擬上課情境，對於讓學生課堂操作重要性更有感。
3.老師會讓學生有更多實做的基會，減少講述式的灌輸。 |
| 檢討改進 |
1.以數據可以得知學生在程序過成的檢測成績較佳，也就是計算和演練的學習成效好，但概念理解則較弱。
2.上課中老師也常有教具操作，但容易是老師先示範，學生模仿，比較難由學生自己透過發現而建立概念。
3.老師可以經由對學生有效提問，引起孩子探究的動機。
4.素養導向的評量要生活情精化，但不是大篇幅的文字敘述，造成閱讀負擔。同時也要注意不因為生活情境而忽略要評量的數學概念。
5.課本的練習幾乎都是素養導向題目，出題時要貼近的是孩子的生活經驗，而非流行事物或大人熟悉的生活情境。例如超商購物幾乎人人可為，但加油折扣則非孩子的購物經驗。
6.在一份評量中，老師不用太有壓力，平常的試卷再加入10%左右的素養導向閱讀題就足夠了。
7.另有建構式反應題，請孩子寫下解題過程，會更容易看到孩子的解題邏輯和概念迷思，可於每次出題外加一題當加分題，最好使用時機還是形成性評量。 |
0913公文
1.109學力檢測成果概說