| 活動日期 |
起：
2022-06-23 迄：
2022-06-23 |
| 領域/議題 |
數學_國小 |
| 活動分類 |
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| 活動對象 |
國小教師 |
| 活動場次 |
0 |
| 參與人次 |
24 |
| 活動名稱 |
桃園市110學年度國民教育輔導團國小數學領域到校輔導-外社國小場 |
| 課程及講師 |
陳淑珍校長/陳冠儒組長/余少甫主任-素養導向命題施測成果分享 |
| 實施內容 |
1.請各校就學校施測的成果做說明和反思。
2.由輔導團和各校教師予以回饋和討論。 |
| 備註說明 |
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| 相關連結 |
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| 學員意見 |
1.海湖:學生的答題正確率不高，可能是題型較不同，和學習以往作答的類型差很多，學生不熟悉。
2.山腳:本校學生沒有完全正確的同學，用直觀畫圖並拿掉兩盒直接表示數量，也會有比較好的表現。
3.頂社:(A)學生有注意到數量是兩盒，但是在計算過程仍會忘記要乘2。所以如何強調兩盒讓他更明顯，是出題時要注意的。(B)沒有較多的空間作計算，這也是出題要考慮的。(C)這一次以題組的方式命學生對題組的作答較不熟悉。日後教學方向的調整會朝著協助孩子在讀題時分析題目和選項，並在考卷上劃記。同時在國語教學時可以融入同義詞的教學，讓學生讀題無障礙。
4.外社:同學的答對率約42%並不高，分析學生蠻多是看不懂題意而直接選猜。因此能讀懂題意的能力很重要。
5.研習前會擔心孩子因不同題型而考不好，故之前的出題型式較制式。但經過這一次的工作坊和學生的檢測結果，反而覺得應該要有不同的題型去刺激學生進行多元的思考和解題訓練。
6.素養題的命題在三次這麼有限的時間內能完成，感謝輔導團員深入淺出的帶領。我原以為素養題就是生活題，但那只是生活情境的提供。內仍有許多考數學概念要結合，不然拿掉情境和普通的題目是相同的。經過這一次和以往不同命題，發現對孩子的學習更有幫助。
7.原以為素養導向題目是以閱讀為主，但在數學其實不然，只是結合生活情境，但要降低閱讀量，加入清楚的數學概念考測，才能訓練有思考力的學生。 |
| 成效評估 |
1.教師在修正題目過程更能知道素養導向命題的技巧和關鍵。
2.施測結果讓老師能了班上學生對於素養導向命題此題型的作答成果。
3.依結果老師反思在教學上可以修正的面向，增進教學效能。 |
| 檢討改進 |
1.老師可以從施測後的分析表再去了解個別學生答錯原因，是否跟老師的推測一致。而在教學中，多參考課本和習作做解題策略的分析，讓孩子逐漸形成自己的解題策略。
2.老師出題時，將學過單元和新單元連結出題，是很好的統整學習引導方式，讓學生意識到數學的學習是連續性的。
3.在低年級的教學或評量，圖像表徵需要大量提供，學生將語意轉譯成數學概念會較容易。
4.學生看不懂題目很常出現在多步驟的解題。學生在列出第一個式子後，經常不是很清楚自己列的式子意義為何，所以難以繼續解題。此時教學可以透過引導學生自己說或寫下式子意義來釐清，或者用分段布題來引導學生一步步解題再結合起來。也可以用逐句解構的方式，帶學生理解題意，逐步訓練。
5.除了逐句解讀、劃記指導並試著轉譯成圖形外，也可以考量學生對語句的理解和同義詞。例如一年級共有多少可以改成合起來有多少；各買兩盒可以改成都要買兩盒，接近小孩理解的語詞。
6.讀題的訓練還是有其必要，故可以不用簡化或強調兩盒的問題，可以將重點放在圖像表徵的訓練，也就是讓學生在解題時將文字敘述用圖像表徵轉譯出來，也就是在教學中多加入畫圖形的操作，也可輔助解題策略。
7.馬卡龍雖是題組，但卻是有三個概念，加乘；減乘和平分，所以命題時要回到教學目標，針對一個目標教學，否則會變成三題。
8.我們這一次透過整學期的長期陪伴取代單點入校方式是第一次的嘗試，希望大家能有較深入的學習，能直接有效的運用在老師平常的教學中，也希望透過這次的工作坊，老師在實際操作施測過程回頭檢視自己的教學，對老師的教學發生實質幫助。 |
核定公文
海湖一年級素養試題命題_陳冠儒修訂完成