| 活動日期 |
起：
2022-11-17 迄：
2022-11-17 |
| 領域/議題 |
數學_國小 |
| 活動分類 |
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| 活動對象 |
國小教師 |
| 活動場次 |
0 |
| 參與人次 |
18 |
| 活動名稱 |
桃園市111學年度國民教育輔導團國小數學領域到校輔導-中平國小場 |
| 課程及講師 |
素養導向評量命題工作坊/陳建樺老師 |
| 實施內容 |
1.由示範素養導向教學帶入素養導向評量實施相輔相成。
2.介紹素養導向評量規準與例題。
3.辨識素養導向命題類型與適切性。
4.教師分組進行修改現有題目成素養題型或自行命題，團員們共同討論並給與建議。
5.由團員發表並給予回饋。 |
| 備註說明 |
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| 相關連結 |
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| 學員意見 |
1.重新了解素養導向命題的定義，不是一味只求融入生活情境。
2.生活情境不局限於學生的日常生活，還可以包括其他面向。
3.了解素養導向命題的規準，作為命題的參考，不然很容易以為融入生活情境自己就命了好題目。
4.對於素養導向命題的適切與否，有了辨識的基本概念。
5.在素養導向命題過程中，同時可以思考教學過程如何將教材與生活結合。
6.命題能以符合學生的情境出發，並培養學生解決問題的能力。 |
| 成效評估 |
1.教師對素養導向命題的定義有初步認識。
2.素養導向評量的運用有所感。
3.能依據命題規準檢視命題。
4.願意嘗試素養導向的命題。 |
| 檢討改進 |
1.在教學中如果能夠配合教具操作，不但有助學生概念的穩固，也可在教學過程形成有素養的評量，不一定要在教學後或定期再評量，在教的過程同席檢視學生的學習。
2.素養導向命題有兩種方式切入，包括生活情境和數學概念，一般以為只要有生活情境的描述就是素養題，最快的檢核方式就是將描述拿走，題型還是和課本類似，就是非成功的素養題。
3.很多情境的描述有時反而會造成學生的閱讀負荷，因此以能表達清楚的敘述就足以，盡量減少過多但教師覺得會吸引孩子的語句。
4.有些程序性的練習還是需要，所以整張試卷的命題不必一定要題幹是整組命題。
5.在剛開始實施素養導向命題，學生對於題型不熟悉，建議用外加分數的方式，題型也不用多，約一~二題即可。 |
1006公文
20221117素養評量-整合精簡版(建樺)