| 活動日期 |
起：
2016-08-01 迄：
2017-01-19 |
| 領域/議題 |
國語_國小 |
| 活動分類 |
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| 活動對象 |
輔導團成員 |
| 活動地點 |
華勛國小校長室 |
| 活動場次 |
10 |
| 參與人次 |
180 |
| 活動名稱 |
專業成長活動 |
| 課程及講師 |
李教授、林芷婕、葉春櫻、梁慧佳、陳秀惠、詹益鉅校長、魏慶雲主任、王家珍老師 |
| 實施內容 |
1.到校輔導的模式探討
2.專業社群的模式探討
3.備課的模式探討
4.公開授課的模式探討
5.十二年國教精進研習
6.十二年國教素養導向課程探討
7.十二年國教素養導向評量探討
8.104學力測驗結果分析、檢討現行教學策略
9.教學策略研究 |
| 備註說明 |
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| 相關連結 |
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| 滿意度 |
99.9
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| 學員意見 |
1.針對十二年國教所準備的研究與討論覺得踏實。 |
| 成效評估 |
輔導員具備素養導向課程及評量設計能力，且有信心到學校輔導現場教師進行專業社群討論課程。 |
| 檢討改進 |
專業成長文字紀錄
(一)認知學習導向，須兼顧學科知識情意與技能
國語文學科知識教得札實嗎?
桌上操作型態的閱讀、說話、寫字、作文能力習得否?
(二)平衡過程與結果導向，重視思考技巧
芷婕Q:創課指的是一連串專業知識的課程規劃?
A:階段性課程規劃，跨科分階能力養成。階段性評量-實踐能力時須檢視前端的教學內容。
*規劃設計素養課程時(發想)可參考教育學者1.史坦伯格-智能三角理論2.Parnes-創造性問題解決。(包含發現挑戰 發現事實 發現問題 發現點子 發現解答 尋求接受等歷程)
素養課程探討不是組織一社群專精探討所謂的-素養課程。單一領域例如國語社群也可貫連學年作階段能力培養的素養課程規劃；也可跨學科同主題的素養課程規劃。
彈性課程可連結學年特色、社群帶領、能力導向......
關鍵觀念--以行動研究的歷程與方式進行教學與教學研究落實能夯實學生能力的養成。
Q:有無可能素養社群中的成員在執行教學時仍執意自己的教學內容或教學方法?思考問題--1.社群中教學者的分工； 2-能者多勞，有能力者不想承擔重任。
A:必須重視主體的選擇性，我們能做的是釐清各老師所重視的部分，找出3個理由，審視重視的部分經由教學所培養的能力是否如我們所設定。 |
105學年度上學期核定公文
105學年度專業成長實施計畫