| 活動日期 |
起：
2022-12-22 迄：
2022-12-22 |
| 領域/議題 |
數學_國小 |
| 活動分類 |
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| 活動對象 |
輔導團成員 |
| 活動地點 |
桃園市蘆竹區新莊國小 |
| 活動場次 |
1 |
| 參與人次 |
11 |
| 活動名稱 |
桃園市111學年度上半年十二年國民基本教育精進國民小學教學品質團員學習社群(二) |
| 課程及講師 |
林碧珍教授/國小數學領域素養導向評量試題規準探討工作坊 |
| 實施內容 |
1.檢視討論團員依學生施測結果進行修正後試題的適切性。
2.逐一討論每一題團員所出題目的評量架構規準修正，包括情境脈絡、思考層次、數學力三個面向
3.和原先出題時的各項度比較差異性做成雙項細目表，並在數學力項度選出最具代表性的題目。 |
| 備註說明 |
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| 相關連結 |
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| 滿意度 |
99.0
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| 學員意見 |
1.對於各項度的代表意義，光看文字仍比較抽象，憑個人解讀，透過理論的了解再加上實際題目的討論就比較清楚。
2.數學力向度雖然最後的共識是選出最具代表性，但是認知的層面，有時是很難切斷，而是有重疊的部分，所以一個題目可能涵蓋多個數學力項度。
3.數學力W1和W2似乎有重疊處，但W1著重對問題先解讀、理解。如果拿掉情境就無法出題，才是和情境相關而不是包裝題目而已。例如:美勞課情境可以被家庭布置代替，而統一發票情境內含有數學內容，故可以說是情境和數學的溝通。而W2著重在將生活情境的問題能轉化為數學問題，例如牛吃草算出圓面積或是扇形的面積，能知道繩子就是圓的半徑而做計算，在真實情境和數學世界來回轉化，就是此意。
4.數學力W4和W5很雷同，都需要提出論證，二者的差異在前者是支持觀點，而後者是提出不贊成的理由，且更困難。
5.發展策略不是要自己有新解法，而是解題時會運用有一些解題策略，這些解題策略是可以發展不同解法，也就是著重二種以上解題立論和策略，例如同時可以用精算和估算解題。
6.W1-W8不是層次差別，但思考是有層次之分。用數學知識去評量學生的學習(目前以測驗學生的數學知識)，也就是素養導向是用數學知識當載體去評量學生是否有轉化、推理、論述、反駁的能力。 |
| 成效評估 |
1.經過命題修正前後再次檢核自己當初規準勾選的差異，修正自己的想法，對素養導向命題會更能掌握。
2.對於各命題的評量架構各項度透過教授的帶領去修正自己對文字的理解，有了深入的理解。
3.有了統一的共識，對於之後的到校宣講會有一致性的認知減少誤差。 |
| 檢討改進 |
1.攝影機麥克風的收音效果其實不錯，因此就算沒有擴音機，聲音也很清晰，若不是太吵雜環境，其實可以不用藍芽麥克風。
2.做成果時才發現照片拍攝跟自己原先設想效果未呈現，故日後還是要養成經常檢視的習慣，效果不佳就立即再補拍，才會有較佳效果照片可用。 |
1110812核定減課表