| 活動日期 |
起：
2022-12-10 迄：
2022-12-10 |
| 領域/議題 |
數學_國中 |
| 活動分類 |
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| 活動對象 |
國中教師 |
| 活動地點 |
師大公館校區數學系館 |
| 活動場次 |
2 |
| 參與人次 |
8 |
| 活動名稱 |
111-1分區聯盟交流暨教學研究學習社群–教學形成性評量 |
| 課程及講師 |
教學形成性評量_謝豐瑞教授 |
| 實施內容 |
第一場
1.將111年國中教育會考數學題本，從以下兩個向度進行分析：
(1)從「數學內容」去看這道題目有無公式以及學生有無解過。
(2)從「素養面向」去看這道題目的解題面向以及學生須具備的能力。
2.由會考題目的答錯率思考可能的原因以及教學如何改善。
3.將111會考的「總結性評量」轉為課堂中的「形成性評量」。
第二場
1.從「中學數學教師應有的數學教學特質研究—學生觀點」這篇論文，討論學生心目中的優秀數學教師應具備哪些特質。
2.透過教授提供的範例中，試著換位思考，體驗站在學生的角度去回答問題。
3.團員兩兩一組，練習將111會考題目設計成課堂中的形成性評量。 |
| 備註說明 |
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| 相關連結 |
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| 滿意度 |
99.9
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| 學員意見 |
1.教授帶領輔導團的團員們著重從「素養中的解題面向與能力面向」出發，思考教學中如何藉由「設計形成性評量」，來培養學生的數感、表徵轉換、系統性思維、批判思考等能力，並提供學生探究找關係、逐步推理等學習經驗。
2.如果要實際用在教學，可以從近年來的會考題目著手，將題目修改成題組形式，每一小題循序漸進，最後再放會考題，讓學生經由教師的提問脈絡，形成概念，並有能力解出答案。 |
| 成效評估 |
1.教師在講解會考題目時，往往僅在陳述自己的解題思維，學生不見得聽得懂，且就算這題懂了也有可能無法類推、應用到另一道題目，這時不妨設計一連串循序漸進的形成性評量，為學生逐步搭鷹架，讓學生能從這樣的課堂活動中學會並達到自主堅持。
2.當傳統的講述式教學已經無法達成教學成效時，教師就應該對教學模式有所改變，適當的使用小組教學、個人與小組的得分機制，讓學生教會他人，發揮團隊合作的精神，提供反駁但不扣分的機會，營造舒適、友善的學習環境，那就從課堂中的形成性評量著手吧！ |
| 檢討改進 |
無 |
111-1團務運作核定公文