國小生活課程
一、生活課程背景說明
基於本市國教發展方向與配合教育部推動課程與教學改革政策，九年一貫課程開始實施後即成立生活課程與跨領域，幾年來積極強化生活課程與跨領域之運作與功能，培養輔導員課程與教學之專業能力，支援教師教學。
二、實施現況
（一）本市多數的學校行政對生活課程採取權力下放的模式，授權老師自編或改編教材，而教師多實施協同教學，透
過班群或領域討論，研發與規劃課程。同時對教師所提出的教學設備資源，多數學校也盡量配合添購，積極配
合。在社區資源整合上，多數學校會提供人力協助與聯繫志工協助相關活動課程，以減輕教師的負擔。也有學
校積極與大專院校或鄰近學校策略聯盟，以其資源分享、經驗分享
（二）大部分學校在教學上採取單獨教學為主，視實際需要協同教學（ex：主題活動、共同性或統整課程、教師專長
與配課需要……等考量），在課程準備、研討與資源分享方面有相當程度的協同；循環教學、交換教學則少
見。
（三）生活課程本市教師大部分以闖關活動、發表、表演、學習單、參觀活動等作為評量的方式，多元評量的概念與
精神已深植在多數的老師心中，並且能具體落實在教學中。所以不論學校規模大小，沒有採取紙筆測驗的學校
佔多數，已經逐漸揚棄傳統只以紙筆測驗作為評量的方式。
（四）本市教師認為實施生活課程有成效部份：學生學習無壓力、課程設計多元化、家長配合及參與度高；而困擾的
是教師專業不足以及時間不足，無法全面顧到橫向及縱向的聯繫。
（五）本市輔導團透過實地到校輔導巡迴服務，針對各校教學策略及相關課程，以專題演講、教學示範與疑難問題解
答進行探討，增進教師教學知能。
三、發展特色
（一）配合教育部生活課程輔導團，發展在地化生活課程。
（二）能妥善利用學校附近社區資源編排課程，有效能的做到教學經驗分享。
（三）落實培訓種子教師的工作，以達到教學培訓和教學經驗傳承
（四）非以輔導團為單一發展教材的單位，多面向多單位的發展生活課程教材以達成多元化的目標。
（五）運用跨校策略聯盟，共同設計統整主題活動或課程。