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專業成長計畫
跨領域議題種子教師增能工作坊 -概念為本課程設計工作坊(7)
2025/05/29 / 跨領域
- 活動日期：2025/05/09
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動學年度：114
- 活動對象：
- 活動地點：建國國中
- 課程講師：劉恆昌老師
- 實施內容：【內容】
一、學習vs 工作產出
1. 重視學習，而非為老師、父母、或得獎的作業產出。
2. 假設透過工作產生學習。
3. 工作以酬賞鼓勵、效率與生產力，會問：做到哪裡？做完了嗎？可以坐下㇐題了嗎？得到結果但不是原先的意圖。
4. 學習要提供選擇與選項，會說：現在做得如何？浮現甚麼問題？這些告訴你甚麼？
5. 犯錯提供學習、成⾧、再思考的機會
6. 老師提供學習狀態敘述性回饋，不是給㇐個評價的回饋
二、理解vs 知識
1. 理解：具有豐富整體性、關聯性連結的知識。知識：孤立無關的㇐堆事實。
2. 知識：擁有或沒有。理解：重視應用、執行、順應等行動。
3. 理解：從多重角度探究主題，建立連結，挑戰⾧期持有的假設，尋求應用，產生學習者新的結果。
4. 為理解而教(teach for understanding)：課程聚焦於大而值得理解的概念，
5. 辨識㇐串明確理解目標，設計學生在新奇脈絡下複雜的實作工作，持續性評量回饋。
6. 為知識而教：只是囤積知識(banking education )。
三、表層vs 深度
1. 鼓勵深刻而非表面的學習策略。
2. 深度學習：學生會解釋，敘述，辯解，比較，評估、決策、計畫、形成問題。
3. 表層學習：學生會應用已知程序，做不需思考的發表。
四、獨立vs 依賴
1.依賴：大人教導、控制學習行為。容易導致孩子問題解決能力退化、學習樂趣消逝、遇困難欠缺復原力、創造力與動機降低、最重要的是受外在動機制約。
2.獨立：孩子遇困難時具有復原力、對挑戰保持開放心態與意願、較高的動機、投入、擁有感、驅動力、互相依靠與獨立、發展自我學習或精熟導向、強化自我信念與效能感、發展為終身學習者、發展出自己的內在動機。
五、成⾧心態vs 定型心態
1.發展「成⾧心態」而非「定型心態」：攸關人們如何看待挑戰、面對挫敗、看待機會… 但每個人的心態會因情境、學習領域而異。
2.心態伴隨著教師、父母、輔導者以及教室中默示的訊息而發展，尤其在挫敗時接收到微妙的訊息，對孩子的心態影響最大，影響孩子如何看待自己。
六、涵養思考文化的語言
1.社群的語言：我們、我們的任務、學習。「你、你們」讚賞、工作指令。
2.身分認同的語言：不只學會知識，而是成為學術社群的成員(例：以歷史學家身分思考)
3.行動的語言：暗示下㇐步如何繼續做下去，如果… 可能怎樣…
4.正念的語言：條件性語言(might/可能是…) 不用絕對性語言(is/是…)
5.讚美與回饋的語言：讚美不利於成⾧性心態，回饋有益於聚焦與精益求精
6.傾聽的語言：「你覺得xx剛說的如何」，「你覺xx剛才說的跟你想的有什麼相同或不同…
【實作】反思回饋並調整現在正在上的單元/主題設計學習經驗
- 學員意見：1.我調整設計後，開始加入更多『中途思考回饋點』，讓學生不只是交成果，而是在過程中不斷問自己：我學到了什麼？這和我原本想的有什麼不同？
2.我現在常用：『讓我們來想想下一步』、『你覺得這樣的想法怎麼樣？』、『還有哪些可能性？』這些語言暗示學生：思考是重要的、學習是共同的。