HOME / 成果 / 專業成長計畫 / 跨領域議題種子教師增能工作坊 -概念為本課程設計工作坊(2)
專業成長計畫
跨領域議題種子教師增能工作坊 -概念為本課程設計工作坊(2)
2025/05/29 / 跨領域
- 活動日期：2024/11/08
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動學年度：114
- 活動對象：
- 活動地點：建國國中
- 課程講師：劉恆昌老師
- 實施內容：一、 深入的理解
1. 概念為本：通則Generalization / 關鍵理解Essential understanding (Erickson, 2017, 2007)
2. 重理解的課程設計：大概念Big idea/ 持久的理解Enduring understanding (Wiggins & McTighe, 1998)
3. 從知識與技能中提取，穿透時空、跨越文化與情境
4. 深入、可遷移的理解，通往素養的階梯
二、 如何建立通則?
1. 兩個或更多個概念彼此之間關係的陳述
2. 廣博而表達不同的抽象程度、普世通用
3. 通常不受時間限制（如果無法適用於不同時間的所有事例，則需要加上限定詞可能、可以、經常...）代表不同的事例，這些事例都支持這個通則。
三、 剝水果：洞見學習的地圖
四、 知識性結構
五、 歷程性結構
【實作】請找出現在正在上的單元/主題的通則是什麼?
- 學員意見：1.原來所謂的『素養』不是一種特定能力，而是建構在深度理解之上的表現。我開始會問自己：學生真的理解了嗎？還是只是會做題目？
2.我很喜歡『剝水果』這個比喻。教學就像帶領學生從表層的知識（果皮），逐漸走向核心的概念（果核），最終能咀嚼出深刻的洞見。
3.歷程性結構與知識性結構的區別提醒我，學生的學習不只是內容吸收，還包括思考過程的引導與歷程的建構。