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專業成長計畫
113-1跨領域議題種子教師_舞動桃入校陪伴_同安國小
2025/06/02 / 跨領域
- 活動日期：2024/06/07~2024/12/26
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動學年度：114
- 活動對象：
- 活動地點：同安國小
- 課程講師：建國國中蔡明秀、青溪國中廖令珍主任、新榮國小許玉珠主任
- 實施內容：✅第3場｜國際教育課程學習目標的設定①
時間：113年6月7日（五）14:00–16:00
• 課程開場與理念釐清
o 引導教師思辨「何謂好課程」，教師共識為：能與生活結合、有感連結、有效輸出。
o 分享學生學習應以應用為導向，而非單純為考試學科服務。
• 課程切入點設定
o 使用ChatGPT協助課程構思，兩種引導策略
o 提問語法範例提供給教師模擬操作，提升科技輔助設計能力。
• 表現任務初探
o 講解各類型表現任務及對應能力（如：探究、論證、敘事、創新、倡議等）。
o 引導教師構思適合任務類型與能力對應積木。
• 任務與目標
o 撰寫能力線學習目標與學科學習目標。
o 提醒：學習目標需涵蓋知識、技能、態度面向。
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✅ 第4場｜國際教育課程學習目標的設定②
時間：113年6月14日（五）14:00–16:00
• 能力線節點檢視
o 逐項回顧既定課程能力節點，確認是否符合學習邏輯與脈絡。
o 引導教師自我釐清：目前設計內容是屬於節點、還是學習目標。
• 設計思考與同理心應用
o 說明設計思考流程：同理 → 定義 → 創意構想 → 原型製作 → 試行評估。
o 聚焦主題為「氣候難民」，引導學生關注全球氣候議題與在地連結。
o 探討是否由學生自行定義需求，或由AI協助產出初步草案。
• AI使用策略
o 建議工具：Gemini、Perplexity等，可協助文本摘要、議題整理與行動方案發想。
• 表現任務設計
o 撰寫課程任務標題與問題情境，並對應學習目標。
o 確認上學期進度於節點5「創意構想」，下學期從節點6「製作原型」啟動。
• Check Out
o 成員分享當日收穫與對課程未來的期待。
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✅ 第5場｜國際教育課程學習目標的設定③
時間：113年7月5日（五）14:00–16:00（線上）
• Check In 與焦點統整
o 教師分享暑假兩個月計畫與自我學習目標。
o 回顧節點設計是否具備行動導向與策略支持。
• 表現任務能力構面建構
o 根據已定課程與能力線目標，補齊缺漏的技能項目。
o 結合教材與教具選擇策略，讓學生可實踐任務情境。
• AI整合應用深化
o 提供進階語法範例，引導教師利用AI協助課程細部設計、教案撰寫與學生差異化任務安排。
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✅ 第6場｜國際教育課程學習目標的設定④
時間：113年9月19日（二）14:00–16:00
• Check In – 同理心地圖實作
o 使用句型「我觀察到⋯⋯，我認為需要⋯⋯」來表達對教學困境的理解與建議。
o 引導成員以設計思考思維面對現場學生問題。
• 節點檢視與修正
o 節點5「創意構想」與節點6「製作原型」交界處說明清楚。
o 確認表現任務從上學期起至下學期完整銜接。
• 生成表現任務
o 使用Gemini模擬生成：包括任務標題、任務情境與能力對應。
• Check Out
o 當日收穫分享與個人未竟之思考記錄於Padlet。
✅ 第7場｜表現任務設定 & 國際教育課程曬衣繩
時間：113年10月8日（二）14:00–16:00
• Check In｜焦點討論法引導思辨氣候行動
o 使用 ORID 與 4F（Fact、Feel、Find、Future）策略討論氣候變遷影片，協助教師感受議題張力。
o 引導問題範例：
哪些畫面讓你印象深刻？
這與你的生活有什麼關聯？
你願意從今天起做什麼改變？
o 教師回饋影片連結感受尚淺，需設計鷹架與提問輔助學生理解。
• 表現任務確認
o 協助明確界定表現任務目標與步驟，逐步對應節點內容。
o 確認任務需有有趣任務標題＋具挑戰性的情境設計，並整合三概念。
• 曬衣繩架構建立（節點1–5）
o 曬衣繩橫軸為「能力節點」、縱軸為「課節內容」。
o 導師開始填寫節點1~5預計活動與教學策略。
o 導入教師熟悉的工具，如「表態光譜」「四角辯論」做為探究起點。
• Check Out
o 教師回饋對焦點討論法及曬衣繩有初步掌握，但仍需策略操作與案例支持。
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✅ 第8場｜課程曬衣繩進階與策略工具分享①
時間：113年11月12日（二）13:30–15:30
• Check In｜設計思考策略應用
o 探討設計思考於節點1、2之操作方式。
o 示範用「魯奇的設計思考手冊」進行回饋補捉。
o 舉例：減碳卡申請與家庭生活實踐連結。
• 曬衣繩實作延伸（節點3~5）
o 每位教師逐步補齊曬衣繩內容。
o 教學策略整合：
探究工具（拉力、推力、阻力）
對話協定
組織圖（讓思考可見）
o 教師理解良好，能選用適合節點教學活動。
• 策略工具說明
o 教師預習《探究策略55》：如弗瑞爾模型、概念象限、鑽石分層。
o 每位教師選用一個策略並提出可能應用情境。
• Check Out
o 教師普遍反應策略可操作性高，建議補充學生練習素材。
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✅ 第9場｜評量規準設計與觀課前共備
時間：113年12月10日（二）13:30–15:30
• Check In｜實務教學風景分享
o 使用圖卡作為媒介，教師分享目前課程實施經驗與困境。
o 教師比喻：
課程如迷宮、如種子、如書堆牆，呈現各班學習狀況。
• 評量規準設計
o 示範設計表格
三層次（低/中/高）描述清楚且具體。
評量面向包含知識掌握、技能表現、態度展現。
o 運用工具如：5W1H、KWHL、SWOT、回饋三明治等，協助學生試行評估。
• 節點內容釐清
o 節點3：以「同理心地圖」協助學生聚焦全球性議題需求。
o 節點4：調整為針對臺灣在地問題定義與處理。
o 節點6、7：若時間不足，方案實作可延後至下學期。
• 行政確認
o 公開授課將訂於12/26~31間進行一次觀議課。
o 鼓勵錄製教學影片、建立授課資源庫。
• Check Out
o 每位教師分享這段時間教學變化與未來有興趣持續精進的方向。
o 活動最後合影留念。
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✅ 第10場｜公開觀授課與課程總檢討
時間：113年12月26日
• 公開授課實施
o 教師實際操作共備課程於班上授課，並開放其他教師觀課。
o 觀課重點：
學生是否能展現設計目標之學習成效。
教學活動是否切合節點目標與策略應用得當。
• 議課與省思
o 討論各班學生回饋與學習差異，檢討課程可調整處。
o 各班導師分享觀察與困難，並針對下學期計畫提出建議。
- 學員意見：第3場｜6月7日
1.第一次實際用AI設計課程，覺得好像多了一個可以一起備課的夥伴。
2.在設定能力線時一度卡住，後來透過對話釐清了目標和內容的差異。
3.設計課程滿有挑戰，但也開始覺得原來可以這樣做。
第4場｜6月14日
1.設計思考的五個階段讓我能重新整理課程節奏，原來學生的同理心也可以被教。
2.探討氣候難民議題時，讓我意識到國際教育不只是出國或文化介紹。
3.學會了如何將國際議題內化成課堂任務，有一種把大議題拉進教室的成就感。
第5場｜7月5日（線上）
1.暑假前的這次共備像是一次總整理，暑假可以開始設計教學活動了。
2.線上操作AI工具比想像中順利。
3.開始思考如何讓學生的任務具有挑戰但又可行，不是一昧地玩活動。
第6場｜9月19日
1.從節點檢視回頭看，覺得前幾次規劃沒有白費，慢慢拼成了一張完整的課程地圖。
2.同理心地圖蠻有趣的，也能讓孩子用比較簡單的方式談自己的觀察與想法。
3.原本對製作原型有點不確定，現在有了方向和工具，覺得可以開始試試看了。
第7場｜10月8日
1.教案不只是流程，而是一條脈絡清楚的路線。
2.影片討論活動讓我發現學生在看議題內容時其實會有很深的感受，只是我們過去沒有引導出來。
3.雖然『曬衣繩』還沒完整寫完，但我看到自己課程裡哪些地方是強項，哪些還需要補強。
第8場｜11月12日
1.拉力、推力、阻力的策略很實用，尤其適合學生思考行動的可能性與限制。
2.我們開始把策略和節點連結起來時，才真的理解什麼叫做『有策略的教學』。
第9場｜12月10日
1.以前覺得評量就是打分數，現在知道怎麼從學生表現中訂出具體描述，教學也變得更明確了。
2.透過組織圖和5W1H工具設計評量，我發現學生其實可以參與自評，增加他們的學習動機。
第10場｜12月26日
1.看到學生在課堂中使用我們設計的工具，甚至主動提出解決方案，真的很感動。
2.觀課讓我學到不同班級可以有不同的教學節奏，但核心能力的發展卻可以一致。
3.這一整年從探索、設計到實踐，是我教學生涯中很特別的一段旅程，也更相信課程設計的力量。