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專業成長計畫
114-1性別平等輔導團期初第一次團務會議
2025/09/05 / 性別平等教育
- 活動日期：2025/09/03
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動學年度：114
- 活動對象：性平輔導團團員
- 活動地點：中原國小
- 課程講師：
- 實施內容：1、針對性平知能檢測試題初步分析結果進行深入討論
※性平知能檢測後續延伸方向：
壹、 設計重點:
一、 發展為影音式教材。
二、 教材要運用數位AI科技進行互動式遊戲設計。
三、 遊戲要有層次，晉級及獎勵機制。
四、 要立即回饋，並且設計類似裝備的策略，提升學生參與。
五、 有提供解答資訊。
貳、 研發團隊:
一、 性平專業團隊。
二、 數位科技專家。
三、 遊戲設計專家。
參、 遊戲題庫:
一、 以性平知能檢測圖像及題目為主。
二、 平面圖像轉化為動畫影像。
肆、 待解決事項:
一、 跨領域團隊成員。
二、 動畫影像產生方式。
三、 經費規劃及爭取。
四、設計的遊戲需具備延續性，讓學生可以持續保有動機。
五、設計個人積分及小組競賽制度。
伍、其他:
一、時程。
二、複雜度。
※團員們依據各自所負責之主題(身體界線及身體自主權、校園性別事件防治、數位性別暴力、情感教育、國中組)進行資料分析與討論。
※團員們以組為單位，進行討論結果的分享。(呈現於學員意見)
※下次團務會議將邀請蔡教授做進一步分析，召集校長請大家思考哪些層面可以於下次詢問蔡教授。
2、跟騷入班簡報確定檔以討論並完成定版。
3、代理代課費用計算及國中小入班輔導事宜已說明讓團員們了解，跟騷入班名單持續蒐集至9/10，團員們會召開討論會議進行學校及工作分配。
- 學員意見：情感教育試題初步分析
1、大致題目答對率都有97-99%，推測學生理性層面的認知都知道哪些是對的，能明辨是非。而有兩道題目答對率約85%左右，答對率較低，兩道題目分別為：
(1)告訴小月不應該這麼做，會讓人討厭
(2)跟小月說，如果喜歡一個人要尊重對方的感受
討論發現，現在學生雖然自身能夠了解是非對錯，但普遍不敢去勸誡、提醒同學、怕得罪他人，類似霸凌的旁觀者，以保護自己為優先，擔心自己也變成受害者。(國中小學生作答皆有此情形。)
國中組試題初步分析
(1)國中組分享，特教學生因為持續被教育、提醒要守法規，所以相較於一般生，在法律知能題目上，答對率較高。
(2)國中男生在性平法令認知上，答對率較女生高。
(3)外籍學生在法律知能的題目上，答對率明顯較低，建議可以強化外籍生的法律知能及文化背景的理解。
身體界線試題初步分析
答案錯誤之處
1.誤將霸凌或歧視言行視為娛樂
嘲笑身材涉及外貌羞辱（body shaming），可能造成被嘲笑者心理傷害，屬於性別刻板印象與霸凌行為的一部分。
學生卻將其認定為「輕鬆有趣」，反映出 對性別平等與尊重差異的意識不足。
2.缺乏同理心
忽視被嘲笑者的感受，只從旁觀或取笑者的角度看事情。
這顯示學生尚未建立 尊重他人、平等相待 的價值觀。
與性別平等教育核心精神相違背
性平教育強調「尊重多元差異，反對歧視霸凌」。
學生答案凸顯 認知錯位，需透過教育策略矯正。
二、因應的具體教育策略
1.澄清概念
透過案例討論或影片，讓學生理解「玩笑」與「歧視/霸凌」的差別。
強調 言語暴力 也會造成心理傷害，不是「輕鬆有趣」。
2.同理心培養
引導學生設身處地思考：如果自己被嘲笑身材，會有什麼感受？
透過角色扮演、情境演練，讓學生學習表達尊重。
3.建立正向班級文化
設立「尊重宣言」或「友善公約」，共同規範彼此言行。
教師可強化「讚美優點、欣賞多元」的氛圍，減少以外貌為基準的比較。
4.介入與輔導
當場發生時，教師需即時制止，說明嘲笑不當。
對加害學生進行 行為輔導，對受害學生給予支持與保護。
5.課程融入
在健康教育、綜合活動課程中融入「身體多樣性」「性別平等」單元。
讓學生理解每個人身體特徵的獨特性與價值。
需要請教蔡教授事宜：
1、跑出來的統計數據資料，團員們其實不太能理解，是否能將研究的數據結果，轉化為我們能夠理解的描述。
2、即使未達顯著的數據，仍有探討的空間，詢問教授可探討的面向。
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