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專業成長計畫
11401 團務計畫-育仁國小到校輔導
2025/11/01 / 地方輔導群
- 活動日期：2025/10/30
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動學年度：114
- 活動對象：育仁國小教師
- 活動地點：育仁國小
- 課程講師：郭宜珈教師
- 實施內容：【學校現況/受輔問題】
本次入校輔導，原先收到的任務需求為針對全校教師進行「班級經營」與「國數教學」的經驗分享。經與承辦主任深入聯繫後，釐清實際需求為針對校內一位低年級教師（下稱「受輔教師」）進行個人化的支持與協助。
承辦主任表示，該名受輔教師在教學現場面臨以下幾項挑戰：
(1)人際溝通與協作：與校內同仁（如輔導主任）的溝通順暢度不佳。
(2)班級經營細膩度：在班級常規管理上，細節處理尚有不足。例如，帶領學生轉換場域（如離開教室整隊）時，隊伍秩序不佳，有吵鬧的情況。
(3)親師溝通效能：與家長的溝通未能有效解決問題。例如，班上一位學生請假頻率過高，雖經多次溝通，家長方面仍未見改善。
(4)個人自信心：受輔教師因上述挑戰，呈現自信心不足的狀態。
【輔導流程】
一、前期準備階段
在接獲入校輔導任務後，先與承辦主任聯繫以釐清實際需求。原任務為
「班級經營及國數教學分享」，惟經了解後發現，主要目標為協助一位
低年級導師（以下稱「受輔教師」）改善教學與人際溝通等問題。
二、入校晤談階段
1、說明輔導目的與流程，營造安全、支持的氛圍。
2、與該教師個別晤談，晤談中觀察教師之班級經營策略、師生互動情況、
課堂教學問題，並了解其自覺困難與需求。
3、針對其與同事及家長互動上的壓力給予釐清及回饋。
三、輔導介入階段
1、班級經營面向：示範如何設計具儀式感的班級常規（如整隊口號、角色
分工），並提供行為約定與獎勵制度的實例。
2、教學策略面向：針對國語及數學課程示範差異化提問與層次化任務設計。
3、溝通技巧面向：以實例分享與家長溝通的語句與態度，並建議教師主動、
並以具體資料為溝通媒介，有需求要提出。
4、自我覺察與成長：引導教師檢視自身教學亮點，重建自信。
- 學員意見：【受輔學校】
在輔導過程結束後，建議承辦主任就以下幾點進行深入討論，以確保輔導成效的延續：
一、校內支持系統的延續：本次輔導結束後，建議學校規劃後續的支持系統。
例如，安排資深教師進行同儕輔導（Peer Mentoring），或鼓勵其加入
校內教師社群，避免教師再次落入孤立無援的狀態。
二、該班請假的家長並不是這位老師來之後才這樣請假的，去年(一年級)時就
是這樣了，導師也從那裏得知原因，建議學校行政端可安排家訪，協助教
師，而不是讓老師一個人與家長溝通。