桃園市政府國民教育地方輔導團

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專業成長計畫

子計畫五：輔導員專業成長計畫-勞動人權教材設計與開發 2 2025/04/25 / 人權教育

活動日期：2025/04/17
活動時間：
活動分類：
活動學年度：113
活動對象：國中小教師
活動地點：桃園火車站
課程講師：元培芳
實施內容：為使勞動人權教材能貼近在地實況與移工處境，本活動實施內容將聚焦於桃園後火車站東南亞商圈的實地踏查，透過觀察、紀錄與深度訪談，深入了解在地移工的生活文化與勞動環境，並將所獲得的第一手資料轉化為教材設計的核心素材。具體內容如下：

1.選擇桃園後火車站東南亞商圈作為實地踏查據點：
該區域為北台灣最具規模的東南亞移工生活圈之一，聚集大量來自印尼、越南、泰國及菲律賓等地的移工與商家，是觀察移工生活文化與社群互動的重要場域。選擇此處作為踏查地點，具有高度代表性與教材應用潛力。

2.觀察與紀錄移工的生活型態：
活動中將指導參與者進行系統性觀察，針對飲食習慣、消費行為、語言交流、休閒活動、社群互動與宗教實踐等面向進行紀錄。鼓勵使用多元方式（筆記、照片、訪談紀錄）捕捉生活樣貌，以理解移工群體如何在異地建構日常生活與社會支持網絡。

3.訪問當地東南亞商家，了解其所面臨的現實處境：
安排實地訪談在地經營的東南亞餐館、雜貨店、匯兌所、通訊行等商家，了解其面對的經營挑戰（如勞動法規、文化差異、消費市場變動等）、與移工社群的互動經驗，以及在地社會的接受或排拒態度。這些真實聲音將成為教材中極具價值的敘事素材。

4.穆斯林文化的理解與宗教空間參訪：
由於印尼與部分來自馬來西亞、孟加拉等地的移工多為穆斯林，活動將安排參訪當地清真寺或穆斯林祈禱空間，並邀請穆斯林文化推廣者或宗教領袖進行導覽與簡介。透過文化與信仰的了解，讓參與者從宗教視角切入，認識移工如何在異文化環境中維繫其信仰實踐與身份認同。

此實施內容將成為教材設計前的重要田野資料來源，最終透過彙整觀察、訪談與文化理解，回饋至勞動人權教材的內容建構，使教材能更具多元性、真實性與教育意義。
學員意見：1.重新認識「勞動人權」的現實樣貌
原以為勞動人權只是課堂上抽象的概念，但透過實地觀察與訪談，我深刻感受到移工在日常生活中所面對的制度限制與文化排斥，這讓我開始思考，教育的目的是否也該回應這些被忽略的聲音。

2.語言與文化是橋樑也是隔閡
在與東南亞商圈的移工對話中，我發現即使語言不通，一個微笑、一杯飲料也能建立信任。但也看見他們因語言不通在求助、就醫、尋求協助時的困境，讓我反思教材中是否該納入語言平權與多語支持的觀點。

3.移工不是弱勢，而是韌性強大的群體
在與一位來自印尼的餐廳老闆對談後，我深受感動。他從外籍看護轉為小店經營者，過程艱辛卻不失熱情。他讓我重新定義「弱勢」這個詞，也啟發我在教材中賦予移工更多主體性與行動能量的敘述。

4.教育可以不只是教科書，而是現場的理解
實地走訪比看任何報導、資料都來得真實。我開始思考，如果教材能帶學生進行模擬訪談、分析生活環境，甚至實地參訪，是不是能激發他們更真誠的同理與關注？

5.地方就是最好的學習現場
桃園後火車站東南亞商圈不僅是經濟活動的空間，也是文化共構的場域。這次活動讓我體會「地方知識」的重要性，也讓我相信教材必須從在地出發，才有可能培養出具有批判思維與社會參與的學習者。

6.看見台灣社會的另一面，也看見教材的盲點
傳統課本對移工議題的著墨極少，且多停留在「勞動力輸入」的經濟觀點。實地觀察後，我發現教材應呈現更完整的生活面貌，包括移工的夢想、困境與貢獻。

7.勞動議題不只是社會議題，也是生命教育
每一個移工的故事，都是一種對「人是如何活著」的深刻提問。他們在異地奮鬥、忍受歧視卻仍盡責工作，這讓我覺得，教材若能從「生命尊嚴」出發，將更能觸動學生對社會正義的關懷與行動。