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分團團務
[114-1]教學研究學習社群(1013)
2026/02/05 / 跨領域
- 活動日期：[114-1]教學研究學習社群(1013)
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：115
- 活動對象：跨領域議題分團成員
- 活動地點：中興國中輔導團會議室
- 課程講師：平興國中賴玉芳主任、光明國中陳雅文組長
- 實施內容：
【看見脈絡・問出重點—三民國小到校輔導經驗分享】
主講人：陳雅文老師（光明國中）
1. 輔導心法與定位：輔導團員不只是給答案，而是透過擅長的資料分析抓出核心脈絡，給予學校支持、鼓勵與具體方向。
2. 解決課程模糊痛點：以「採訪」為例**：修正原本空泛的計畫（如：直接叫學生選青農、去採訪），提醒必須細化到引導學生「如何聯繫、採訪要點流程、實地訪查具體面向」，學生才有方向，且需與評量連結。
3.考慮學生能力：評估國小學生的科技運用力（如影片後製、用 Excel 製作費用表等），確保課程並非流於流暢的文字，而是具體可行。
4. 表現任務與學習內容的扣連：檢視每項表現任務（例如編排一份行行前通知、拍攝 40~90 秒影片、以小組形式分享）是否具有核心脈絡。
【說話的力量—跨領域課程分享與德龍國小到校輔導】
主講人：賴玉芳教務主任（平興國中）
1. 跨領域的定義與反思：透過「有效聊天」與互動，引導老師思考跨領域對學生的重要性，核心在於整合不同學科來解決真實生活問題。
2. 課程重整四步驟（說話的力量）：
(1)盤點原有的彈性課程。
(2)將單元「分類、分類、再分類」（如：性別平權、環境永續、生涯發展、變遷與因果等）。
(3)為每個類別定義並給予核心名稱。
(4)畫出因果關係圖：找出各個單元、年級課程「在一起的理由」，並嘗試提出核心問題（例如：乙未公園為什麼要蓋…）。
3. 關鍵三大要素：跨領域課程要成功，「連貫、脈絡、邏輯」缺一不可，需透過反覆對話、科技輔助與同儕回饋來盤點調整。
- 學員意見：
1. 以前寫跨域教案常陷入「什麼都想教、卻寫得很模糊」的盲點。雅文用精準提問和具體面向去檢視學生的科技力與可行性，這招對修正校本課程非常實用。
2.運用「分類再分類」和「畫因果關係圖」，就能找出單元之間「在一起的理由」。玉芳幫我們把原本零碎的彈性課程理出清爽的脈絡，對推動彈性轉型很有啟發。
期中團務會議暨學習社群大合照
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