HOME / 成果 / 分團團務 / 【4-1】114學年度第一學期國教地方輔導團英語文分團輔導員教學研究學習社群(二)
分團團務
【4-1】114學年度第一學期國教地方輔導團英語文分團輔導員教學研究學習社群(二)
2025/12/29 / 英語文_國中
- 活動日期：【4-1】114學年度第一學期國教地方輔導團英語文分團輔導員教學研究學習社群(二)
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：114
- 活動對象：國教地方輔導團英語文分團團員
- 活動地點：青埔國中會議室
- 課程講師：瑞坪國中 徐慈婷主任
- 實施內容：
🔶主辦單位：桃園市國中英語輔導團（Taoyuan Junior High School English Advisory Group） 。
🔶研討主題：專書共學 Paul Nation - What Should Every EFL Teacher Know? Chapter 4: How Do You Teach Reading?
🔶活動日期：民國 114 年 12 月 29 日
🔶實施方式：
1. 影音與專書導讀：結合專家講座影片與專書文本，深入理解大師的核心觀點（如：三大閱讀類型、Extensive Reading 的誤區等）。
2. 學習單引導反思：學員對照自身課堂經驗，實行個人檢視與小組互評。
3. 小組共學研討：輔導團員圍繞「如何落實均衡的 EFL 閱讀教學（A Balanced Approach to EFL Reading）」進行深度對話與實務策略交流。
- 學員意見：
綜合團員在學習單與現場討論中的回饋，學員的觀點與痛點主要集中於以下幾點：
1. 對廣讀（Extensive Reading, ER）的觀念扭轉：多數老師坦言過去對 ER 存在誤解，誤以為只要讓學生自己讀即可；研討後認同 ER 應建立在「大量、有趣、簡單（98% 已知字彙）」的基礎上，且需要系統性的支持 。
2. 教學比重失衡的焦慮：許多學員表示，在傳統課堂中往往花費太多時間在「語言學習（單字文法解釋）」，而最容易忽略「流暢度發展（Fluency development）」。
3. 教學階段的盲點：部分學員反思自己日常的閱讀課，在「During Reading」或「After Reading」階段常流於「對答案/檢查理解」，而非「教學生如何閱讀」，因此普遍認為「閱讀中」與「閱讀後」的產出引導仍有極大的改進空間 。
1141229照片1
1141229照片3
1141229照片4
1141229照片5
1141229照片2
1141229照片6
相關附件：