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4-2【114-2】AIGC融入社會領域課程計畫教學方案2:「藻」永續- 能源與生態的對話
2026/05/06 / 社會_國小
- 活動日期：4-2【114-2】AIGC融入社會領域課程計畫教學方案2:「藻」永續- 能源與生態的對話
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：115
- 活動對象：國小教師
- 活動地點：建德國小
- 課程講師：建德國小陳煥文組長
- 實施內容：
一、 課程設計內容簡介
1. 設計理念與核心精神本方案對應國小六年級社會領域「經濟發展與環境永續」單元 。透過「先事實、再觀點、找原因、練共識、做反思」的閉環學習模式，結合數位平台 Padlet 與生成式 AI (Google Gemini)，引導學生利用證據建構自身立場，並在對話與論辯中學會同理與調整，藉此深化學生的社會參與素養、系統思辨能力與數位探究能力 。
2. 課程方案架構（共3節課）
第一節課：「藻」事實 - 知識建構（藻礁生態 × 三接脈絡） 活動： 觀看生態影片建立「事實底盤」，認識藻礁每10年僅長1公分的稀有性與生態價值 。教師同時講述非核家園下的能源轉型、供電吃緊及「三接外推方案」演變，釐清發展與保育的衝突核心 。學生並在 Padlet 上進行課前立場的初步表態與理由填寫 。
第二節課：「藻」原因 - 角色探究（AI 虛擬角色對話） 活動（AI 融入核心）： 學生分組抽取不同的利害關係人角色卡（包括：環保團體代表、經濟部能源局代表、在地漁民代表、桃園市民代表、海洋生物學家、在地待業工人） 。各組利用平板登入 Google Gemini，化身該角色進行對話探究 。運用「剝洋蔥提問法」提出至少3個高品質問題，挖掘出角色主張背後的深層原因與證據，並將成果彙整到 Padlet 的「角色觀點看板」 。
第三節課：「藻」共識 & 「藻」反思 - 公民論壇與省思 活動： 舉辦結構化的公民論壇 。各組重申其 AI 探究利害關係人的3項核心訴求，並進行理性的交叉質詢與追問 。引導學生從技術、空間、時間、補償四個面向尋找可行折衷方案與社會共識 。最後，學生於 Padlet 進行課後再表態，以「我原本以為……／現在我認為……」的句型撰寫反思單，比對與檢視自身思考的移動歷程 。
- 學員意見：
課程架構圖
四學教學勾選檢核表
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