- 活動日期：114-2【學習社群】跨校學習社群工作坊《社會情緒學習與表演藝術》_國小表藝組
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：114
- 活動對象：國中小教師
- 活動地點：桃園區_同安國小_B1舞蹈教室
- 課程講師：彭郁勻 組長(新竹縣新湖國小)
- 實施內容：
本課程核心在於將抽象的「社會情緒學習（SEL）」融入至具體的「表演藝術（肢體與表現）」。講師採取「多重複合媒材」與「體驗式教學法」，為參與學員建構了清晰的教學鷹架。
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一、 複合媒材導入與感官情緒覺察（SEL 核心：自我覺察）
．課程打破傳統表演藝術即興演出的心理門檻，巧妙運用具體且生活化的「物質媒介」作為學員表達情緒的起點：
1.名畫牌卡與情緒卡牌的運用：
藉由視覺化的名畫卡牌，引導學員觀察畫中人物的肢體與表情，探討同一個畫面在不同人眼中產生的「多重情緒詮釋」，藉此培養學員的觀點切換與感官覺察力。
2.色布與黏土實作：
利用不同顏色的布或黏土，讓學員將內在抽象情緒狀態具象化，創造出實體造型或動態視覺。
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二、 肢體與聲音的轉化表現（表演藝術核心：創造與表現）
．從「靜態的媒材覺察」跨越到「動態的肢體實踐」，引導學員進行感官與身體的互動：
1.名畫人物模仿與團隊合作：
學員需分組合作，運用自己的身體模仿名畫中人物的肢體動作、眼神與面部表情，在空間中築起「30秒的情緒小演出」。
2.聲音演繹與情境融入：
在肢體定格的基礎上，搭配聲音、語調的即興演出，將情緒狀態轉化為表演藝術的表現張力，深化學員對「肢體語言」與「非口語溝通」的掌握。
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三、 語言溝通與同理心內化（SEL 核心：社會覺察與人際技巧）
1.好話牌卡活動：
透過好話牌卡的互動，讓學員實際體驗「同一種意思，若採取不同的表達方式與詞彙，會帶給聆聽者何種心理感受的差異」。
2.「從認知，到實作，最後聚焦」的教學流程：
引導學員理解完整教學流程是先透過學習單建立認知，再引導身體進行表演藝術實作，最後必須共同聚焦回情緒的觀察與反思。這不僅是學員的學習重點，更是返校課堂實踐的關鍵教學法。
- 學員意見：
(01)本次重點情緒的表達以及情緒是策略的展現。課程的實務教授非常的令人驚艷
(02)本次重點情緒學習與藝術表演。很棒的教學。持續規劃邀請講師開辦研習。
(03)利用布綢產出圖樣，結合牌卡分享想法/故事，讓我印象深刻。
(04)利用色布和牌卡表現情緒讓我印象深刻。桃園輔導團藝術分團辛苦了！
(05)每個環節都引人入勝、印象深刻。
(06)利用神偷桌遊中的名畫卡牌，並搭配情緒卡，讓學員判斷畫中人物情緒。利用模仿名畫卡牌的畫中人物的肢體動作、表情，並搭配聲音來演出畫中人物的情緒。好話牌卡活動，說出卡片上正向與負向的語言，了解同一個意思，用不同的方式表達，所帶來的感受會不同。選⼀塊布搭配情緒卡，透過布的擺放，讓布的造型帶有情緒感。討論同一個顏色有很多情緒的解釋。用黏土捏出情緒。先學習單，再進行表演課程，學生才知道如何表演。課程結尾，一定要聚焦回情緒觀察。
彭郁勻講師帶領學員利用揮動布來表現情緒
江彩鳳校長為本次跨校學習社群開場。
彭郁勻講師引導學員如何運用好話卡進行教學。
彭郁勻講師與鄭淑珍校長進行課後合照。
彭郁勻講師講解如何運用名畫卡牌。
全時輔導員進行業務推廣。
彭郁勻講師請學員用布擺放出目前的情緒狀態。
學員在研究情緒卡牌。
彭郁勻講師與學員互動。
跨校學習社群《社會情緒學習與表演藝術》_國小表藝組_活動海報