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【4-5】國小輔導員深入了解115會考英語科試題分析及教學策略
2026/09/21 / 英語文_國小
- 活動日期：【4-5】國小輔導員深入了解115會考英語科試題分析及教學策略
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：115
- 活動對象：國中教師
- 活動地點：楊梅區富岡國中二樓視聽教室
- 課程講師：115會考英語科試題分析及教學策略/曾琦芳教師
- 實施內容：
一、 貫徹「以終為始」的課程銜接（Backward Design）
國小與國中雖屬不同教育階段，但在十二年國教課綱下是一體化的學習歷程。
掌握國中端的評量趨勢與門檻：國中會考是國中小九年學習成果的總檢驗。深入掌握115年試題的題型轉變（如長篇跨領域文本、圖表整合、多重文本閱讀、情境化會話與推論題），能讓輔導員清楚看見學生在七到九年級面對的「語言運用挑戰」。
避免國小教學與後端脫節：許多國小教學常停留在單詞記憶、單純句型反覆替換或日常口語，而會考更強調「語境中的批判思考」與「擷取/整合資訊能力」。輔導員能藉此檢視國小高年級的閱讀教學深度，避免學生升上國中後因文本量暴增與題型落差而產生「學習斷崖」。
二、 帶領縣市教師精準落實「素養導向評量與教學」
輔導團的重要任務是賦能基層教師。研析會考試題正是將抽象的「核心素養」轉化為「具體課室實踐」的最佳教材：
評量設計的反思與升級：透過會考分析，輔導員能引導國小教師檢視校內定期評量與課堂紙筆測驗，減少過度著重零碎文法規則的傳統題型，增加具備真實語境（Authentic Context）、圖文對應、生活應用（如海報、便條、時刻表、對話紀錄）的素養導向評量。
深化閱讀策略教學：會考題型日益考驗學生的略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、推論語氣及主旨歸納能力。輔導員可將這些策略轉化為國小中高年級可行的鷹架活動（如 Graphic Organizers、思維可視化、上下文推估字義），讓國小教師掌握系統化的閱讀教學策略。
三、 增強輔導團到校諮詢與工作坊的「專業說服力」
輔導員在進行入校訪視、公開觀議課或研習培訓時，具備跨學段的視野能建立更強的引導權威與互信：
破解教學迷思：面對基層教師「文法不講細學生升國中會不會跟不上？」或「只要多背單字就能應付考試」的焦慮，輔導員能以具體的會考題型結構與官方分析數據為佐證，說明考題已全面轉向情境理解與語意邏輯，從而說服教師放膽進行以任務、溝通及閱讀為核心的課堂轉型。
促進跨階段專業對話：輔導團常需與國中英語輔導團進行連貫與統整交流。深入了解會考動向，能讓國小輔導員在跨教育階段對話時，精準指出國小端能預先為學生打好哪些語言基底（如 Phonics/Sight Words 建立的流暢度、簡易圖表閱讀習慣、自主學習策略等）。
四、 健全雙語與差異化教學的規劃視角
在推動雙語教育與英語文教學並進的環境下，學生的雙峰現象更趨顯著：
對焦弱勢扶助與基本學力底線：會考分析中的「待加強（C級）」與基礎題型數據，能揭示學生最常卡關的語言盲點（如代名詞指涉不清、連接詞轉折理解偏誤、聽力關鍵字捕捉困難）。這能直接回饋到國小端的補救教學（學習扶助）設計，及早為學習低成就學生建立防跌網。
豐富高階思維教學任務：對於精熟級學生的延伸學習，輔導員可借鏡會考高鑑別度試題的思維維度（如作者立場辨析、隱含資訊推論），協助學校規劃跨領域讀本與探究型任務。
- 學員意見：
國小不是國中會考的預備班，但優質的國小英語教學必須具備全景視野。 深入研析會考題型與教學策略，並非為了將升學考試壓力下放，而是讓輔導員在擘劃課程、研發教材與培力教師時，能有清晰的長遠座標，引導現場教師「教在當下、著眼未來」，真正培育能運用英語獲取新知與解決問題的終身學習者。
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