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分團團務
[114-2]教學示例觀議課(0414)
2026/05/18 / 跨領域
- 活動日期：[114-2]教學示例觀議課(0414)
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：114
- 活動對象：跨領域議題分團成員與國中教師
- 活動地點：建國國中
- 課程講師：徐士倫
- 實施內容：
ㄧ、課程設計與時間掌控
跨領域教學的適切時機：授課教師原先希望能展現跨領域結合，但發現將機構元素塞入課堂中會導致時間掌控沒有達到預期，觀課夥伴建議將結構與實作部分移至課程後段再進行補強，效果會更好。
聚焦科技領域核心：觀課領域老師指出，這堂課（生科課）的核心在於圖面與結構，雖然學生花費許多時間繪製鳥類，但只要能將後續所需的結構概念畫出來，花時間在繪圖上是十分合理且正常的進度。
二、學生學習狀況與迷思
缺乏三視圖概念與繪圖比例失衡：學生普遍遇到無法掌握身體與翅膀比例的難題，習慣將圖畫得很小，無法達到「滿版」的要求。此外，學生難以理解**「身體為側視圖、翅膀為俯視圖」**的工程指令，容易將其當作一般美術課憑想像作畫，無法連結到最終的機構端。
課堂專注度高但缺乏自信：學生在使用平板時極度專注於課堂任務，幾乎沒有人分心玩平板，且討論內容皆聚焦在作品上。但部分學生在繪製過程對自己缺乏信心，會因為害怕畫錯而不斷擦掉重畫，甚至拒絕被拍照。
三、教學策略與輔具建議
提供具體尺寸限制與實物對照：為了減少學生不斷重畫的摸索期，建議教師一開始就給予具體的尺寸標準，例如規定「翅膀要跟美工刀或筆一樣長」。在講解機構與結構時，若能提供樣品或實體讓學生觸摸，能大幅提升理解力。
善用小組長機制：由於教師逐一指導每位學生的繪畫大小會過度忙碌，建議可指派率先達到標準的同學擔任小組長，協助檢查其他組員的進度與尺寸。
統一播放影片與增加事前討論：針對需全班觀看的引導影片，若由教師統一播放，避免學生各自掃描 QR Code 造成進度落差與分心，是否也能爭取更多時間？在繪圖前，也可增加幾分鐘的小組討論時間，幫助學生先釐清三視圖與繪圖比例的概念。
利用正反例作品進行全班檢討：建議在下節課學生要進行切割前，先挑選畫得好與需要改進的學生作品讓全班進行檢討與討論，讓學生清楚知道接下來的修正方向。
四、班級經營與正向回饋
有正向語言與鼓勵：授課教師在課堂中給予學生頗多正向的回應使其建立自信心。對於學生能有正向積極的學習興趣！
精準的課堂掌控力：觀課教師們高度肯定授課教師的班級經營，認為指令堅定、時間掌控精準，且這是一堂真正以學生為中心、讓學生實作的流暢課堂。
- 學員意見：
士倫說明機構原理並提取學生日常生活經驗
士倫自我省思授課狀況
士倫運用成品引導學生思考應用原理
建國國中觀課師長提供課程回饋
千慧校長主持議課，帶領觀課師長提供回饋
士倫指導學生繪製三視圖
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