HOME / 成果 / 分團團務 / [114-1]團員專業成長(0930)_葉芳吟_國際教育課程規劃與發展
分團團務
[114-1]團員專業成長(0930)_葉芳吟_國際教育課程規劃與發展
2026/02/05 / 跨領域
- 活動日期：[114-1]團員專業成長(0930)_葉芳吟_國際教育課程規劃與發展
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：114
- 活動對象：跨領域議題分團成員
- 活動地點：中興國中輔導團會議室
- 課程講師：民生國中退休老師 業芳吟老師
- 實施內容：
一、推動核心心法與定位：
1.不要跟隨教科書，一定要先有一個可以執行的場域（如：從一整個年級、特定班級的跨科合作、或週五放學後的混齡社團開始）。
2.國際教育的重點在於「視角」（一個人對世界的詮釋），而視角是 Google 不到的。
3.英文能力的提升只是「附加價值」，更重要的是學習在同一主題下，去看彼此與自己的脈絡，明白所有事情都要「因地制宜」。
二、課程經營與資源運用：
1.課程要當成一個班級在經營。可以引入「彭博計畫（Global Scholars）」的現成優質課程（每年更新主題，如永續城市、責任消費與生產、食物等）直接進行模仿與轉化。
2.提問設計必須有深度：不能只問「What」，還要問「Why」。
三、 國際交流與接待的實踐（學生練功區）：
1.利用真實的國際交流（如新加坡、德國）作為學生的練習場域。
2.交流任務要結合脈絡，例如：請對方用在地人觀點介紹特色場域，或介紹台灣傳統美食時必須包含歷史、地理位置與文化。
3.「我們的 Local 就是別人的 Global，反之亦然」，引導學生從個人消費（在地調查）擴大到全球永續系統的思考。
- 學員意見：
1.以前辦的國際交流比較偏向於活動，這堂課點醒我「視角是Google不到的」！回校後想嘗試從放學後的混齡社團開始，把接待當成學生的練功區。
2.感謝老師分享資源，後續想直接跟隨彭博計畫的永續城市、食物等主題，帶學生從在地的消費問題連結到全球，讓課程深度提升。
3.「我們的在地，就是別人的全球」這句話好有感。設計提問時不再只問What而是問Why，帶孩子從脈絡去理解自己和世界，才是真正的國際教育！
大合照
文凱校長致贈紀念品
芳吟老師分享國際交流形式與課程
芳吟老師分享國際教育課程設計
1140930專業成長1簽到表
文凱校長開場介紹芳吟老師