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分團團務
115-1國中本土語文素養導向教學研究學習社群1共備觀課議課融入本土語課程
2026/09/24 / 本土語_國中
- 活動日期：115-1國中本土語文素養導向教學研究學習社群1共備觀課議課融入本土語課程
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：115
- 活動對象：輔導團團員
- 活動地點：慈文國中
- 課程講師：曾毓芬主任
- 實施內容：
一、 共同備課（說課）階段：本土語融入的課程設計
本階段重點在於建立跨領域或單科教學的共識，規劃如何將本土語自然轉化為教學語言。
單元目標與素養對齊
共同設定結合「本土語文素養」與「學科核心素養」的雙重目標。
評估學生的本土語聽、說、讀、寫現況與起點行為。
本土語融入策略規劃
沉浸式教學規劃： 討論課堂常用術語、班級經營用語的本土語對譯。
教材在地化轉化： 結合在地文化、社區走讀或傳統文本，設計生活化教材。
說課發表與回饋
教學者分享「本土語融入教學活動設計案」。
同儕針對本土語使用的正確性、流暢度及學生理解可能產生的斷層進行微調。
二、 觀課階段：本土語課堂的觀摩與記錄
本階段著重於課堂實踐，觀課教師利用觀課表，記錄師生在本土語環境下的互動與學習成效。
教學者實踐重點
多媒體影音、身體語言、圖像輔助的運用（協助學生理解本土語）。
營造安心使用本土語表達的課堂氛圍，鼓勵學生開口。
觀課者記錄焦點
教師端： 本土語融入的時機（如：引起動機、指令發布、情境佈置）與流暢度。
學生端： 學生對本土語教學指令的反應、小組討論時本土語的使用頻率、學習專注度。
文本互動： 學生對於本土語教材、字詞認讀的學習成效。
三、 議課階段：以「學生學習」為中心的專業對話
本階段拒絕流於形式的讚美，聚焦於本土語融入教學的優缺點與未來改進策略。
教學者自我反思
分享實際教學與原先本土語備課規劃的落差。
分析學生在課堂中本土語聽與說的亮點與瓶頸。
觀課者證據分享（觀課焦點回饋）
提供量化或質性的觀察證據（如：幾分幾秒時，學生因何種本土語提問而引發興趣）。
探討跨領域結合本土語時，是否會影響原本學科的學習效能。
精進與再出發
針對教學中本土語發音、用字、或難易度過高之處提出具體修正建議。
產出優化後的「本土語融入教學精進版教案」，作為教學資源庫。
- 學員意見：