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分團團務
113-2跨領域議題種子教師_舞動桃入校陪伴_大崗國中
2025/06/02 / 跨領域
- 活動日期：113-2跨領域議題種子教師_舞動桃入校陪伴_大崗國中
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：114
- 活動對象：
- 活動地點：大崗國中
- 課程講師：建國國中蔡明秀、青溪國中廖令珍、四維國小戴榮輝、新榮國小許玉珠
- 實施內容：
✅ 第0場｜行政行前共識會議（114年2月）
• 學校課程方向說明
o 預設以「龜山大富翁」為基礎，擴充地景與在地議題。
o 預期每年一屆推進，最後達到完整三年課程建構。
o 希望學生能認識本地文化與變遷，避免僅為教師講述、學生被動接收。
• 課程規劃需求與挑戰
o 期望課程具科普性、模組化，讓任何教師皆可上手。
o 擔憂備課成本高，教學現場難以推動。
o 建議從七年級逐步累進實施，有形成性評量，最後統整表現任務。
• 數位能力與實作條件
o 教務處成員可熟用Canva，八年級使用過Padlet。
o 同意課程中融入AI協助共備與設計。
o 預計召集自然、視藝、社會教師進行共備，國文視配課狀況決定。
• 永續實施策略
o 建置資料庫、彈性教材模組。
o 培養種子教師，結合桃園各項教學計畫推動社群化備課。
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✅ 第1場｜3月14日：團隊共識與課程方向釐清
• Check In 活動：凝聚課程認知
o 使用牌卡分享對課程的理解與願景（如「煙火般的驚喜」「無法預期」）。
o 反思過去實施經驗，強調需強化引導與鷹架設計。
• 回顧與盤點既有課程
o 檢視過去社會科設計內容：如健保、長庚醫院、A7合宜住宅等。
o 課程由地景為主軸發展，考量「區域完整性」與「學生感受」。
• 共備規劃討論
o 共識將七年級為起點，嘗試展開第一個單元設計。
o 指定回家作業：彙整八、九年級可延伸主題與表現任務類型。
• 討論結果與省思
o 主任與組長對「地景為主」與「主題發展」切入點有差異，需進一步磨合。
o 提醒須思考「各地景是否需獨立表現任務」或以「單一大型任務」統整。
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✅ 第2場｜4月25日：七年級課程單元開展1
• Check In 活動：成功教學經驗交流
o 教師分享印象深刻課堂，指出成功關鍵如：小組合作、任務導向、無標準答案、學生選擇與表達空間。
o 觀察主任從原本偏保守轉為較願嘗試設計性課程。
• 學習目標設定與AI操作
o 以「以終為始」思維撰寫學習目標。
o 教師練習使用AI輸入主題生成三向度學習目標（知識、技能、態度）。
o 統整後學習目標涵蓋：地景認識、社區連結、文化歸屬、圖文表達、創意行銷等。
• 表現任務討論與AI練習
o 選擇表現任務類型（如：設計文宣、導覽地圖、社區提案等）。
o 使用AI協助編寫任務情境與需求說明。
o 令珍老師展示曬衣繩結構，補充AI生成教學活動設計方式。
• Check Out
o 教師分享今日學習收穫與負荷狀態（綠、黃、紅）。
o 作業：使用AI檢視學習單內容，篩選可用資源與需修正之處。
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✅ 第3場｜6月20日：七年級課程單元開展2
•Check in失落的一角 ：釐清生活圈中個元素之間的脈絡與連結性，構築整體架構。
•課程架構發展-曬衣繩策略
•請AI協助產出課程設計
o 利用AI工具生成課程架構或教學活動建議。
o 對比既有學習單與AI建議，選擇或整合使用。
•執行策略：
o 進行約18節課的教學實踐。
o 透過不斷追問精緻化課程設計
o 挑選一項AI生成成果或融合原學習單製成最終課程版本。
o 透過「曬衣繩」展現學習歷程。
o 最後進行課程細部設計與調整。
- 學員意見：
第一次入校：
1.這次用牌卡來談對課程的想像，意外讓我看見原來我們對課程理解的切入點不同。
2.過去雖然有課程，但少了脈絡跟結構，現在重有機會重新梳理。
第二次入校：
1.第一次嘗試用AI來生成學習目標，真的省下很多時間，也讓我思考得更全面。
2.以終為始這個概念對我來說很有幫助，以前常常是設計完活動才想要教什麼，現在順序調過來，教學目標更清楚了。
第三次入校：
1.過去我們設計課程多靠「人腦拼圖」，這次透過AI參與，不只是節省時間，更重要的是，AI幫我們「對話自己」，它回饋給我們的設計，也是一面鏡子。