- 活動日期：114學年度第2學期【教學研究學習社群】AI設計互動式數學微型活動(第一場)
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：115
- 活動對象：輔導團成員
- 活動地點：台師大
- 課程講師：台師大 謝豐瑞教授
- 實施內容：
一、工作坊的學習目標
(1)掌握 APOS 認知階梯：了解學生學習數學是從「行動=>過程=>物件=>基模」的階梯式建構過程。
(2)學會 SRL 自主學習循環： 掌握齊默曼的 SRL 三階段（預測、表現、自我反思），讓AI成為學生的「學習教練」。
(3)實踐人機協作策略： 學習利用正確的「咒語」（提示詞）驅動 AI，強化學生的內與認知警覺性。
二、工作坊的歷程。
(1)理論導讀：從 APOS 理論出發，探討 AI 如何作為「認知導航員」提供分步棚架與消褪策略。
(2)模式探討：深入 SRL 循環，討論如何引導學生設定目標並透過數據儀表板進行自我歸因。
(3)咒語實作：練習蘇格拉底式翻轉、費曼提示法等具體 AI 互動技巧，強化學生基模的靈活性。
(4)檢核與反思：透過三項檢核標準（APOS 階梯、SRL 目標、反思活動）評估 AI教材的實用性。
- 學員意見：
一、對此次工作坊有哪些收穫？(如：教材、教法、策略…等)
(1)教材設計：學會將長串公式「封裝」成函數機器（物件化），讓學生操作數學實體 。
(2)教法創新：運用「缺口找尋器」精準診斷學生出錯的環節，而非僅告知對錯。
(3)策略應用：透過「改寫挑戰」要求學生更換表達方式，有效幫助學生將知識組織成穩固的「基模」。
二、這次讓大家感動和困惑的有哪些？
感動之處：
(1)體認到「AI 再強也取代不了有溫度的人」；老師能從重複訓練中解脫，專注於激發熱情與解決複雜障礙。
(2)看見學生能透過「抓AI錯誤」培養最高層次的反思，反客為主成為學習的主人。
三、困惑之處：
(1)如何精準判斷學生目前的認知處於 APOS 的哪一個階梯，以便 AI 給予最適切的棚架？
(2)面對 AI 可能產生的「幻想」（誤判手寫錯誤），老師該如何更有效率地即時介入糾正？
與教授互動與討論
0418分學習社群_AI設計互動式數學微型活動理論
學習社群