HOME / 成果 / 分團團務 / 114-1 跨領域議題分團到校輔導-楊梅國中
分團團務
114-1 跨領域議題分團到校輔導-楊梅國中
2026/05/20 / 跨領域
- 活動日期：114-1 跨領域議題分團到校輔導-楊梅國中
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：114
- 活動對象：國中教師
- 活動地點：楊梅國中
- 課程講師：大有國中林瑞展教師
- 實施內容：
本次到校輔導之實施，係依據跨領域議題分團於到校分享簡報之架構與內容逐步推進，整體流程並非單向講述，而是透過概念說明、案例對照與討論回饋，引導教師重新理解彈性學習課程在課綱脈絡中的角色與功能。以下依輔導重點，說明本次輔導實際進行內容。
（一）重新定位彈性學習課程的核心價值
輔導一開始，即透過簡報清楚指出彈性學習課程的核心精神，並非為補足領域課程進度不足，亦非單一學科內容的延伸加強，而是以「學生是否能在真實生活情境中，運用跨領域知識與工具解決問題」作為核心判準。輔導中多次強調，彈性學習課程應回應十二年國教核心素養，協助學生整合知識、技能與態度，使其具備面對現實世界挑戰的能力，而非僅停留在知識記憶或操作熟練層次。
輔導透過「領域學習課程」與「彈性學習課程」的對照，說明前者著重縱向連貫與基本學力奠基，後者則著重橫向統整與應用能力強化。輔導團以「紮一樣的根，開自己的果」作為比喻，協助教師理解彈性課程並非脫離課綱，而是奠基於各領域學習重點之上，發展學校本位、具特色的跨領域學習樣貌。
（二）彈性學習課程理想狀態與課程計畫必備要素
接續上述定位，輔導中進一步具體說明彈性學習課程的理想狀態，並明確點出課程計畫中「必須呈現」的關鍵元素，包括：真實情境、核心問題、跨領域知識作為工具、實證探究與邏輯敘事歷程，以及最終可對外說明的解決方案或成果發表。
輔導中特別提醒，課程計畫在撰寫時，不能僅以活動清單或教學流程作為呈現重點，而應讓審查者清楚看見學生如何從情境中界定問題、如何選擇與運用不同領域的知識、如何經歷探究歷程，以及如何透過表現任務展現其學習成果。簡報中以視覺化方式呈現「課程計畫中需呈現」的重點，協助教師對照自身課程文件，檢視是否真正回應上述要素。
（三）核心問題在跨領域課程中的關鍵角色
輔導中特別說明「核心問題」的重要性，並指出核心問題是串聯課程中知識、技能與態度的關鍵橋梁。輔導團說明，核心問題應源自真實生活情境，具有開放性，能引導學生進行深入思考、跨域探究與概念理解，而非僅能以單一正確答案回應的封閉式提問。
透過簡報中的關鍵提問「我要介紹什麼知識？」與「我要探討什麼問題？」之對照，輔導團引導教師反思自身課程設計慣性，並指出彈性課程的課程中心，應從學生「要解決什麼問題」出發，而非教師「要教什麼內容」出發。此一觀點，亦成為後續課程設計調整的重要基礎。
（五）打造優質探究課程的五大核心原則
在說明核心問題後，輔導中進一步整理出打造優質探究課程的五大核心原則，包含：課程結構的邏輯性、學習目標的完整性、課程內容的探究深度、表現任務的真實與多元，以及學習歷程能否促進理解與遷移。輔導團同時清楚點出常見誤區，例如僅進行單向知識傳遞、活動流於操作卻未引導思考，或評量僅著重結果而忽略歷程等問題，協助教師建立判準，使其在檢視或修正課程計畫時，能有明確依據判斷課程是否真正具備探究精神與素養導向內涵。
（六）彈性課程計畫撰寫原則與審查常見問題解析
輔導中亦明確彙整彈性課程計畫撰寫的重點原則，包括：課程必須呈現跨領域統整、學習目標需以學生為主體並分類書寫、課程內容須具探究性並融入議題，以及表現任務需具體且多元。同時，簡報特別提醒課程不得僅為部定課程的重複學習，必須至少包含兩個以上領域的學習表現與內容，並清楚呈現認知、技能與態度三個層面。
輔導團透過實際審查案例，指出常見問題包括：課程名稱雖為跨領域，但內容仍可清楚辨識為單一領域；學習重點未能看出跨域統整；學習目標多為學科知識描述，未分層書寫；表現任務僅為單一學科練習，缺乏探究性與整合性等。此一解析，使教師能直接對照自身課程文件，理解審查端的實際判準。
（七）課程設計思維的轉換：以終為始
輔導中特別強調課程設計思維的轉換，指出傳統由「教材到活動再到評量」的設計方式，往往導致課程重心偏向教學內容本身，而忽略學生最終能否展現整合性學習成果。輔導團建議教師採取「以終為始」的設計邏輯，先定錨學習目標與表現任務，再回推所需的教材與教學活動，使課程各要素能形成一致且連貫的結構。
（八）楊梅國中課程計畫的亮點與挑戰回饋
輔導中亦針對楊梅國中現行課程計畫提出具體回饋。亮點部分包括：課程已納入數學與綜合領域課綱目標，符合跨領域基本條件；學習目標已有嘗試區分認知、技能與態度；部分單元已結合真實生活情境並具備初步探究性；評量方式呈現多元樣態並有配分設計。
相對地，輔導團亦指出後續需調整之處，包括：多數課程仍高度依賴奠基模組，學科比重偏重；表現任務多為數學課綱內容的精熟與鞏固，跨域整合深度不足；探究歷程在多數單元中所佔比例偏低；評量中態度分數比例偏高，影響素養導向呈現的完整性。
- 學員意見：
意見交流(受輔學校)：
在楊梅國中教師於交流過程中表示，透過本次跨領域議題分團到校輔導與簡報說明，對彈性學習課程在十二年國教課綱中的定位與功能有更清楚的理解，特別是在「彈性課程不等同於單一學科延伸或補強」以及「須以真實情境與核心問題作為課程起點」等觀念上，獲得具體而明確的釐清。
教師們亦分享，過往在課程設計與計畫撰寫時，往往容易從熟悉的學科內容出發，較少以學生需面對的問題情境作為主軸，本次輔導透過實例說明與審查重點解析，有助於重新檢視既有課程中跨領域統整與探究歷程的不足之處。對於「核心問題」、「表現任務」與「學習目標（認知、技能、態度）」三者之間的對應關係，教師普遍表示理解度明顯提升。
瑞展老師分享核心問題定義
瑞展老師分享彈性課程畫撰寫注意事項
召集校長文凱校長指導勉勵
楊梅國中美珍校長指導勉勵
總照組信璋校長指導勉勵