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分團團務
【4-5】114學年度第一學期國教地方輔導團英語文分團輔導員教學研究學習社群(三)
2026/01/12 / 英語文_國中
- 活動日期：【4-5】114學年度第一學期國教地方輔導團英語文分團輔導員教學研究學習社群(三)
- 活動時間：
- 活動分類：
- 活動年度：114
- 活動對象：國教地方輔導團英語文分團團員
- 活動地點：輕綠舍
- 課程講師：瑞坪國中 徐慈婷主任
- 實施內容：
社群透過「工作單引導」與「小組互動研討」雙軌並行，具體實施步驟如下：
🔶單元 1：Main Idea 綜觀對比
輔導員首先透過圖表進行「第一印象」初探 ，釐清口語語篇著重於對話技巧（如 Q+SA+EI 策略） ；書面語篇則強調正式寫作的主題類型引導法 。隨後完成對比表格，確立兩者的學習痛點與教學切入點 。
🔶單元 2：Spoken Discourse 策略拆解（Q → SA + EI）
引導輔導員對比「簡答（Six weeks.）」與「延伸簡答（Six weeks. At first, I found it quite difficult.）」的差異 ，體會「延伸資訊（EI）」能給予對方回應的空間（保持對話流暢） 。隨後進行情緒（Feeling）、事實（Fact）與提問（Question）等 EI 類型的分類辨識 ，並針對「日常、教學、經驗、偏好」等四種情境進行 SA + EI 的配對實作練習 。
🔶單元 3：Topic Type 資訊選擇
引導學員釐清「主題類型（Topic Type）」的核心目的是「幫助作者決定文本需要哪些資訊」，而非死記範本 。實作中將 Characteristics、Physical structure、Instruction、Process、Principle 等主題類型與其核心問題進行連連看配對 ；並模擬引導學生撰寫「校園活動」時，如何選擇合適的主題類型與擬定引導問題 。
🔶單元 4：Writing Discourse 凝聚力分析
以 Nation 教授關於「口語活動與字彙學習」的文本為例 ，實際演練文本微觀結構分析：包含找出代名詞（如 "this"、"such activities"）的具體所指對象 ，以及辨識連接詞（如 "Although" 的轉折/讓步關係、句中的遞進/附加關係） 。
- 學員意見：
關於口語策略（Q → SA + EI）：學員一致認為，當現場學生習慣「只給簡答（Short Answer）」時，對話往往會陷入僵局（Conversation dies） 。這個策略能結構化地教導學生如何提供「誘餌（Extra Information）」，對於在真實生活對話或未來面試中展現流暢度有極大幫助 。
關於寫作教學（Topic Type）：輔導員反思提到，過去寫作教學常常卡在「教學生怎麼寫（格式與文法）」，但學生往往是「不知道要寫什麼（內容物）」。明白「主題類型不是告訴學生 How to write，而是幫助他們決定 What to write」這一核心訊息後，對未來教案設計有很大的啟發 。
關於文本凝聚力（Cohesion）：教師學員反映，過去較少在課堂中帶學生刻意分析 "this" 或 "such" 的指稱對象 ，透過閱讀 Nation 教授的文本實作，發現這對於訓練學生的批判性閱讀與高級寫作邏輯非常實用 。
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